3. Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...”.
Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского.
На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф. Шаталов.
Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной
учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности
и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой,
рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога
с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной
стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником
совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как
определенный тон в отношениях педагога с коллективом.
Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.Макаренко отмечал:
“Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей
стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких
вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны,
совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии
воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми”.
Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и
воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму
педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое
эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна
иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские
отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе
учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя
толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность
должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе
взаимоотношений педагога с детьми.
5. Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие.
Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в
качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру.
Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально –
психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию
истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе
взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из
общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа
взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога,
строится на его авторитете.
Превращение “дистанционного показателя” в доминанту педагогического общения
резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся.
Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений
педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на
результатах деятельности. А.В.Петровский и В.В.Шпалинский отмечают, что “в
классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов
руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за
внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по
нравственному формированию личности школьника”.
В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя
нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как
педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство
самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве
случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим
неудачам.
Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а
через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь
чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к
человеку.
Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.
6. Общение – устрашение
Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие
учителя, связан в, основном с неумением организовать продуктивное общение на
основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать
трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления,
избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.
В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности
своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей
творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует
детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает
педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание,
так необходимое для совместной творческой деятельности.
7. Заигрывание
Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с
неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот
тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей,
что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля
общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро
установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны –
отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и
навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной
деятельности.
А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважал
своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их
убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не
добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для
собственного удовольствия, является преступлением...
Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит
большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что
этого привеска... не должно быть в нашей жизни...
Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в
любви, то это только вред...”
Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а)
непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б)
отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания
наладить контакт с учениками.
В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.
Значение индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога.
От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное
благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения,
отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как
устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому,
что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут
укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность учителя, а порой
становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его
эффективность.
Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно
надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:
- взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;
- наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;
- ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;
- отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;
- использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;
- единством делового и личностного общения;
- включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:
1) Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.
2) Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.
3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.
4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.
5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.
6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.
7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.
8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.
9) Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
10)Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.
Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.
Сознательное формирование своего стиля ПО возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта.
Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно — индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.
В дальнейшем происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.
Литература:
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психология. Санкт-Петербург,
1999.
Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.
Немов Р.С. Психология образования. М., 1995.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
Научный журнал. Вопросы психологии. М.,5-2000.
Страницы: 1, 2
