VI этап – «Осмысление, сравнивание, анализ и коррекция»
Самый важный в работе, т.к. именно здесь происходит интеллектуальный рост человека, становления личности. Ученики учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.
VII этап (заключительный) – «Защита проекта»
Обучающиеся совершенствуют навыки публичного выступления и работы в режиме презентации.
При этом для получения существенных результатов социализации одарённых детей в ходе обучения иностранному языку, крайне важно создавать необходимые условия:
-- формировать умения добывания информации из различных источников;
-- организовывать ситуации продуктивного общения;
-- развивать исследовательские умения;
-- учить наблюдать за языковыми явлениями, сравнивать и сопоставлять в родном и иностранном языке;
--уметь предвосхищать информацию, обобщать и оценивать прослушанный материал;
-- делать мультимедийную презентацию результатов, предоставлять возможность для её реализации;
-- делать обучение проблемным, создавать условия для использования лингвистической и концептуальной догадки, различного рода опорами в тексте, словарями различного характера;
-- для использования при говорении и письме специфических приёмов, перифраз, переспрос, повтор реплик, слова-описания общих понятий, разъяснения, примеры;
-- формирования способности обратиться за помощью к собеседнику, уточнить вопрос, переспросить, использовать мимику/жесты.
Следует отметить, что семиклассники, участвующие в проекте проявили большой интерес и участие в определении достоинств своих одноклассников (кто-то что-то умеет, чему может научить других). Многие учащиеся не только осознали наличие своих способностей, но и обнаружили стремление совершенствоваться. Реализация последующих проектов привела к определенным результатам:
1. Благодаря проекту повысилась самооценка учащихся, обогатился их социальный и духовный опыт, ученики приобщились к творчеству, развивая свою личность.
2. Проектная работа помогла решить проблему мотивации, способствовала формированию и совершенствованию общей культуры общения и социального поведения в целом.
3. Проектная работа приобщила учеников к практическому владению иностранным языком, способствовала развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволила реально оценить свои языковые возможности.
4. Выполнение проекта позволило повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.
Работа над проектом предполагает взаимную активность учителя и реальное коммуникативное сотрудничество, направленное на развитие творческих и иноязычных коммуникативных способностей в атмосфере подлинного взаимодействия и взаимообогащения одаренных учащихся.
Таким образом, реализуя содержание иноязычной социальной компетентности через ситуации общения, мы формируем способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми, партнёрами по коммуникации, делать самооценку, ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.
Глава III
Иностранный язык является уже не только учебной дисциплиной, но и становится средством расширения сотрудничества, достижения взаимопонимания и средством обогащения культуры личности, поэтому целью моей исследовательской работы является использования иностранного языка как инструмента познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту.
Согласно цели исследования были поставлены и решались следующие задачи:
· изучение практического опыта учителей по работе над данной проблемой;
· разработка опросника, для выявления творческих личностей и их способностей;
· проведение статистической обработки результатов;
· развитие умений добывания информации у детей;
· развитие навыков индивидуальной и групповой деятельности учащихся, изобретательности и творческого отношения к учебному процессу;
Для реализации целей и задач исследования нами использовались следующие методы:
· наблюдение и беседы с учащимися и учителем;
· анкетирование.
· эксперимент;
Исследование проходило на базе школы № 11 г. Тобольска. Для выяснения коммуникативных и творческих позиций учащихся мы провели педагогическое исследование. При этом на констатирующей части исследования были определены контрольный (КК-7а класс) и экспериментальный классы (ЭК-7б класс). Отметим, что в данных классах учитель использует 10-бальную систему оценивания знаний. В результате сравнения качественной успеваемости, на основании полученных оценок детей, мы пришли к результату, который отображен, а табл. 1.
Таблица 1.
Качественная успеваемость детей.
|
Баллы |
КК-15 чел. |
ЭК-10чел. |
|
10 |
3 |
3 |
|
9 |
2 |
2 |
|
8 |
2 |
2 |
|
7 |
1 |
1 |
|
6 |
2 |
1 |
|
5 |
4 |
3 |
|
4 |
1 |
2 |
|
Качественная успеваемость |
67% |
60% |
Для большей наглядности результаты представлены на диаграмме (см. рис.5).
Таким образом, на основании анализа полученных данных можно сделать вывод, что на начальном этапе экспериментального исследования качественная успеваемость в КК выше, на 7% чем в ЭК.
На констатирующем и формирующем этапах была проведена анкета в ЭК, по выявлению способности в овладении языком. Детям необходимо было ответить на 10 вопросов, которые оценивались от одного до пяти баллов ( нейтральный – 0 баллов, отрицательный ответ – 3 балла, положительный – 5 баллов).
Вопросы анкеты
1. Ты часто вступаешь в общение со сверстниками?
2. Можешь ли ты поддерживать общение?
3. Ты чаще стоишь на своей позиции и не соглашаешься с партнером?
4. обладаешь ли ты способностью сочувствовать?
5. всегда ли ты выслушиваешь собеседника до конца?
6. Ты часто перебиваешь собеседника во время разговора и сообщаешь свою точку зрения?
7. Ты излагаешь всегда свои мысли логично и чётко?
8. Тебе хватает имеющийся запас слов для изложения своих мыслей?
9. способствует ли ваша общительность в успешном освоении языка?
10. Часто вы, работая в группе, принимаете на себя ответственность за решение сложных проблем?
Результаты обследования учащихся ЭК на констатирующем этапе представлены в диаграмме (см. рис.6).
Рис.6 Динамика способностей в овладении языком.
По результатам анкеты, мы построили профиль творческих качеств каждого ребёнка (Приложение) и определили уровень творческого потенциала личности на основе суммарного числа набранных баллов, (использование 5-бальной шкалы) (Приложение ). Ниже представлен один из примеров.
Суммарное число баллов: 25, уровень творческого потенциала – средний.
Ерёменко Мария
Рис.7 Профиль творческих качеств ребёнка.
Итоговый результат определяется по ниже приведенной Таблице 2.
Таблица 2.
|
Уровень творческого потенциала личности |
Суммарное число баллов |
|
Высокий |
30-36 |
|
Средний |
25-29 |
|
Низкий |
18-24 |
|
Фамилия, имя, |
Суммарное число баллов |
Уровень творческого потенциала личности |
|
1. Алексеенко Вера |
22 |
Низкий |
|
2. Анюшин Денис |
30 |
Высокий |
|
3. Брунчукова Маша |
24 |
Низкий |
|
4. Бугременко Маша |
24 |
Низкий |
|
5. Дорошенко Лена |
24 |
Низкий |
|
6. Ерёменко Мария |
25 |
Средний |
|
7. Жданова Катя |
26 |
Средний |
|
8. Коваленка Максим |
26 |
Средний |
|
9. Малов Гриша |
24 |
Низкий |
|
10. Маркова Настя |
24 |
Низкий |
|
11. Самылова Таня |
24 |
Низкий |
|
12. Силютина Света |
26 |
Средний |
|
13. Руданов Костя |
20 |
Низкий |
|
14. Урусова Оля |
30 |
Высокий |
|
15. Щабин Артем |
24 |
Низкий |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
