1) рациональное использование энергетических ресурсов: нефти, газа, угля, торфа и др.;
2) наиболее выгодные и безопасные для окружающей среды способы применения механической, внутренней («тепловой»), электрической и атомной энергии;
3) рациональное использование сырьевых ресурсов: водных, земельных, полезных ископаемых и пр.
Эти вопросы тесно связаны между собой, поскольку имеют общую научную
основу—оптимизацию взаимодействия общества и природы в условиях
интенсивного развития техники и современного производства. К ним
непосредственно примыкают и такие вопросы:
1) физические методы защиты природной среды от загрязнений;
2) использование возобновляемых источников энергии (солнечного излучения, внутренней энергии Земли, энергии ветра, морских приливов и отливов).
При рассмотрении вопросов экологии ученики должны получить представление и о том, что проблема охраны природы не может быть решена только на основе достижений естественных наук и техники, изменений технологий производства, способов добычи сырья и его переработки в отдельных регионах нашей планеты.
Таблица 1
|Ступени познания |Основные |Вид энергии, |Организационные |
| |материалы |применяемой для |формы |
| |производств |обработки |производства |
| | |материалов | |
|Возникновение |Камень, бронза, |Биологическая |Ремесленное |
|астрономии, |медь, железо, |энергия человека |производство |
|механики |уголь |и животных | |
|Становление |Железо, уголь, |Механическая, |Цеховое |
|классической |углеродистая |гидравлическая и |ремесленное |
|механики и |сталь |ветровая |производство |
|теоретической | | | |
|оптики | | | |
|Развитие |Углеродистая |Начало применения|Мануфактурное |
|классической |сталь, |«тепловой» |производство |
|физики, |легированная |энергии | |
|термодинамики и |сталь, уголь, | | |
|электродинамики |торф | | |
|Становление |Легированная |Внутренняя |Машинное |
|электронной |сталь, |(«тепловая»), |производство |
|теории и атомной |специальные |электрическая | |
|физики |сплавы, уголь, | | |
| |торф, нефть, газ | | |
|Развитие всех |Легированная |Внутренняя, |Автоматическое и |
|областей науки, |сталь, |гидравлическая, |серийное поточное|
|возникновение |специальные |электрическая, |производство |
|ядерной физики |сплавы, алюминий,|атомная | |
| |уголь, нефть, | | |
| |газ, | | |
| |синтетические | | |
| |материалы | | |
|Развитие |Возникновение |Все виды энергии |Высшие формы |
|квантовой физики,|возможности | |автоматического |
|освоение космоса |получения | |производства |
| |материалов с | | |
| |любыми свойствами| | |
Защита окружающего нас мира требует значительных материальных затрат, привлечения дополнительных трудовых ресурсов, законодательно-политических мер, объединения научных сил. Выработка общечеловеческих экологических целей и всемерное содействие их достижению - одна из неотложных задач современности и вместе с тем обширное поле совместной деятельности для государств с различным общественным строем - деятельности, укрепляющей контакты и сотрудничество между ними, которые только и могут действительно обезопасить Землю от последствий экологического кризиса.
Формирование ответственного отношения учащихся к природной среде в процессе обучения физике не ограничивается только овладением системой экологических знаний, оно еще связано с выработкой некоторых умений и навыков природоохранительного характера.
Исходя из современного содержания понятия «охрана природы» и состава
экологических знаний в школьном образовании, можно выделить такие
природоохранительные умения, которые следует сформировать и развить у
учащихся при обучении физике:
- измерять ряд основных физических параметров природной среды (температуру, влажность воздуха, освещенность и др.);
- оценивать основные физические факторы и параметры для различных объектов, явлений и процессов, протекающих в биосфере, и их допустимые нормы;
- выбирать рациональный способ применения природных ресурсов и различных видов энергии (механической, электрической и др.) в практической деятельности;
- предвидеть возможные последствия своей деятельности для физического состояния окружающей среды и критически оценивать поступки отдельных людей при воздействии на нее;
- оценивать физическое состояние природной среды, складывающееся под воздействием антропогенных факторов;
- пропагандировать и содействовать использованию на практике физических идей и законов, лежащих в основе применения возобновляемых источников энергии, методов борьбы с различными видами загрязнений и оптимизации взаимодействия общества с природой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Экологические сведения составляют ныне неотъемлемую и важную компоненту
основ физики и других естественнонаучных дисциплин, изучаемых в современной
средней общеобразовательной школе; на их базе формируется экологическая
культура подрастающего поколения, которая предполагает, в частности,
овладение системой знаний о физико-технических и технологических аспектах
поддержания равновесия в природе, о способах предотвращения его нарушения.
В условиях научно-технического прогресса это служит залогом правильного
выбора направления развития производственной деятельности человеческого
общества, выбора, в котором предстоит участвовать выпускникам нашей школы,
т.е. служит важным аспектом подготовки молодежи к жизни и труду. Эта
подготовка будет тем более эффективной, если уже в стенах школы ученики
приобретут практические умения по изучению природы, определению
рационального использования природных ресурсов и способов охраны окружающей
среды, чего позволяет добиться реализация в экологическом образовании
принципа политехнизма.
Изучение физических аспектов экологических знаний ведет к углублению и расширению знаний учащихся по физике, повышению их интереса к предмету, развивает у них ряд природоохранительных умений, убеждает в жизненно важном значении экологических знаний и умений, формирует в их сознании научную картину целостности природы, способствует осознанию места и роли человека в ней, современных и будущих задач, которые должно решать человечество по охране и рациональному использованию природных ресурсов, приумножению их.
Чтобы эти потенциальные возможности экологического воспитания и образования, учащихся при изучении курса физики стали реальными, учителю нужно проникнуться идеей «экологизации» учебного процесса, осознать ее насущную необходимость в наши дни. Ведь выживание человечества зависит сейчас от сохранения общей благоприятной для жизни экологической обстановки на Земле, катастрофический «удар» по которой может быть нанесен, как мы видели, не только ядерным оружием, а любым источником сильного необратимого нарушения природного равновесия.
Понимание этого и сообщение учащимся экологических сведений, развитие их «экологического сознания», привлечение школьников к участию в спасении природы, в сохранении ее красот и богатств, воспитание их в духе необходимости предвидения и оценки возможных конкретных изменений равновесия в окружающей среде под влиянием их будущей производственной деятельности -непосредственный гражданский долг учителя физики в условиях ускорения НТП и его весомый вклад в борьбу за нормальные условия жизни на нашей планете, сохранять которые призваны и нынешние ученики средней школы.
Выпускники нашей школы должны усвоить общие методологические принципы
современной экологии, имеющие отчасти философское значение, и быть готовыми
к участию в принятии решений, касающихся хозяйствования в собственном
«доме» - в регионе, стране, на планете в целом. При этом они должны
руководствоваться простейшими соображениями «экологической» морали,
например:
- Каждому человеку нужна благоприятная среда жизни, но в «больной» природе нельзя остаться здоровым.
- Природу нужно любить и беречь, она наша мать и кормилица, ее не сможет заменить даже самая совершенная техника и технология.
- Нельзя нарушать слаженность и красоту природы - полное их восстановление может и не произойти. Не делай того, последствий чего для природы ты не знаешь: прежде чем «отрезать» что-то от сложившейся веками природной среды, семь раз отмерь. Не рви цветов, не ломай веток, не уничтожай ничего в природе - ей все необходимо, и, испортив одно, ты обязательно губишь другое. Только говорить об охране природы мало, нужно действовать: не допускать нанесения ей урона, а если пришлось что-то взять, то надо обязательно компенсировать это, причем даже в несколько раз: срубил дерево - посади три.
Чтобы наша молодежь действительно овладела экологической культурой, экологическое образование должно быть непрерывным: начинаться в детских садах, продолжаться в школе и вузе, пополняться в дальнейшей жизни.
Среди задач экологического воспитания существуют две основные:
1. Сформировать убеждение в необходимости соблюдать экологические нормы и готовность пользоваться соответствующими правилами в личном поведении и деятельности. Для этого нужно сосредоточить главное внимание на преодолении утилитарно-потребительского отношения к природе.
2. Укрепить у школьников жизненную позицию, главным элементом которой служит нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.
Таким образом, ядро системы экологического образования и воспитания школьников составляют четыре взаимосвязанных компонента: познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный. Последний тесно связан с научно- техническим творчеством учащихся. Привлечение их к изобретательской и рационализаторской деятельности по экологизации техники и технологии позволяет приобщать ребят к участию в развитии принципиально нового направления научно-технического прогресса, что чрезвычайно важно для их будущего.
ЛИТЕРАТУРА:
1. С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, «Экологическая педагогика и психология»
«Феникс» Ростов-на-Дону. 1996 г.
2. Дергунова Р. «Год 1995: Экологическая ситуация» Южный Урал 1996г. 25 октября.
3. Куликов А.Г. «Современные экологические проблемы Оренбургской области» География, экономика и экология Оренбуржья Оренбург, 1994г.
4. «Экологический вестник» Южный Урал 1996г. 31 мая.
