В выборе предметов речи для регионального курса следует опираться на
основные сведения о родном крае (см. табл.1). Предмет речи во многом
определяет выбор функции общения, в рамках которой ведётся разговор. Так,
например, приведённый в таблице 2 предмет речи «Достопримечательности
родного города» может обсуждаться помимо познавательной и в русле других
основных функций общения: ценностно-ориентационой (выражение отношения:
«Вам понравилось старинное здание университета?»), регулятивной
(предложение услуг: «Если вы располагаете временем, я покажу вам ещё здание
собора»), этикетной (ритуализированный диалог: «Вы не скажете, как пройти к
памятнику N?»). Желательно, чтобы и другие предметы речи обладали свойством
употребляться в различных функциях общения. Позитивную роль здесь сыграет и
приобщение и к проектной методике, которая подразумевает сбор информации и
дальнейшее представление результатов своих поисков. Роль проектной
методики, как психологического и мотивационного фактора при интегрированном
обучении будет рассматриваться ниже.
Таким образом, мы выяснили, что культуроведческая осведомленность
является необходимым условие коммуникации, что в свою очередь не снижает
важности практического овладения языковыми формами как средством общения.
Однако именно культурный компонент содержания обучения будет создавать
положительную мотивацию у школьников и способствовать более осознанному
овладению языком как средством общения.
Мы определили степень важности межпредметных связей для активизации
процесса обучения и для усиления коммуникативной направленности обучения. В
нашем случае, интеграция регионоведения в обучении иностранному языку будет
служить как средством повышения образовательного уровня, так и для
совершенствования владением иностранным языком. Были определены условия
проведения интегрированных курсов, а также их экстралингвистическое
содержание. Были выбраны формы обучения и критерии оценки.
Во втором разделе мы рассмотрим принципы построения интегрированного
курса и некоторые способы создания положительной мотивации к изучению
региональной культуры у школьников.
1. Принципы построения интегрированного курса.
Очевидно, что интегрированный курс для начального этапа может иметь
гораздо более широкое распространение, чем для продвинутого этапа, поэтому
его разработка является первоочередной задачей. Она требует соблюдения
таких принципов, как: минимизация, учет региональной специфики, отбор
регионально значимых предметов речи, последовательное предъявление
информации, коммуникативность.
Принципы минимизации необходимы для проведения процедуры ограничения
как тематического, так и предметного содержания курса. Тематический минимум
должен отражать основные области изучения регионоведения, а в предметное
содержание следует включать только те предметы речи, которые позволяют
сформировать наиболее полное и распространенное представление о регионе. В
нашем случае список тем и предметов речи будет ограничиваться такими,
которые характеризуют культурную жизнь и историю данного региона (см.
табл.1)
Принцип учета региональной специфики важен на всех этапах работы, но
наибольшее значение он имеет для отбора регионального содержания курса.
Региональная специфика складывается из совокупности естественных или
исторически сложившихся особенностей, которые отличают данную часть страны
от другой. Так, например, к региональным специфическим особенностям
Ивановской области относятся такие, как: географическое положение
(Центральная Россия; река Волга, связывающая область с другими регионами по
водному пути), история региона (исторически обусловленная развитая
текстильная промышленность). Учет этих специфических особенностей позволяет
произвести дальнейшее уточнение предметного содержания для конкретного
региона, в данном случае, для Ивановской области. Это уточнение может
складываться из дополнения, исключения или замены отдельных предметов речи
в зависимости от их актуальности для отдельной местности. Для другого
региона изменения могут коснуться других предметов речи, но очевидно, что
для каждого региона должен производиться их отдельный, специфичный отбор с
учетом региональной специфики. При этом необходимо придерживаться еще
одного важного принципа, а именно, принципа отбора регионально значимых
предметов речи, которые отражают уникальность региона, его неповторимый
характер.
Раскрытие содержания отдельных тем и предметов речи может происходить
по-разному. Это может быть последовательное или проблемное информирование
учащихся. При последовательном информировании происходит постепенное, шаг
за шагом, предъявление и раскрытие содержания, при проблемном – учащимся
самим приходится искать скрытый смысл получаемой информации. Очевидно, что
проблемное информирование намного сложнее и возможно только на продвинутом
этапе работы с региональным материалом. На начальном этапе предпочтителен
принцип последовательного предъявления информации, который может выступать
как организующий при построении всего курса в целом, так и его отдельных
разделов.
Опора на принцип последовательности определяет содержание следующего
коммуникативного принципа. Последовательное изложение информации
оформляется определенными видами текста. Их "цепочка" должна раскрывать
основное содержание отдельного предмета речи. Рассмотрим далее, какие типы
текстов могут в нее войти.
Для монологической речи – это сообщения, описания, повествования с
последовательной хронологией событий, то есть такие тексты, которые
реализуют информативно-познавательную функцию общения. Примером может
служить следующий текст, знакомящий с крупнейшей рекой Ивановской области.
Die Wolga.
Die Wolga ist einer der grцЯten Strцme nicht nur in Russland, sondern
auch in der Welt. Sie nimmt ihren Anfang auf der Waldaj-Hцhen und mьndet
3530 km weiter in das Kaspische Meer. Die enorme Lange sowie die gьnstige
geographische Lage haben schon im 8. Jahrhundert ihre Bedeutung als
wichtiger Handelsweg geprдgt. Die Stдdte, die an ihren Ufern entstanden,
waren zum Teil auch Festungen, um russisches Territorium vor den Nomaden zu
verteidigen. Ein Beispiel dafьr ist die Stadt Kineschma, die im 16.
Jahrhundert als Festung am linken Ufer der Wolga gebaut wurde. Nur im 18.
Jahrhundert wurde die Festung eine Stadt.
Zur Zeit war die Wolgaregion Schauplatz blutiger Bauernaufstдnde, die
Kosaken Stepan Rasin (17Jh) und Jemeljan Pugatschow (18 Jh) anfьhrten.
Im 18. Jahrhundert haben sich an der Wolga Deutsche und Hollдnder
niedergelassen, die russischen Zaren ins Land geholt hatten. Sie haben zum
Teil ihre Sprache und Brдuche erhalten, obwohl sie in ihrem Schicksal viel
Leid erfahren mussten. Mit Beginn der 2. Weltkrieges wurden sie aus dieser
Region umgesiedelt.
Im 20. Jahrhundert sind an der Wolga grosse Industriestдdte, Staudдmme
und Staussen entstanden.
Die Wolga hat nicht nur russische Geschichte mitgeprдgt, sondern auch
russische Mentalitдt. Sie ist in russische Volkslieder und Kultur
eingegangen, wie in das Lied ьber den Rebellen Stepan Rasin, das die Weite
der Steppen, die Kraft des Stroms und das russische Temperament zum
Ausdruck bringt.
Примером сообщения, знакомящего с отдельно взятым регионом ФРГ, может
служить следующий аутентичный текст.
Saarland. Etwas aus der Geschichte.
Das Saarland wurde erst Ende der 50 er Jahre in die Bundesrepublik
eingegliedert. Zuvor erlebte das Saarland seine wechselvolle Geschichte. Um
1835 gab es das heutige Saarland gar nicht. Der grцsste Teil des Landes
gehцrte zur preuЯische Rheinprovinz, der zweitgrцsste zum Bayerischen
Rheinkreis und der kleinste Teil zum Grossherzogtum Oldenburg. Mit dem
Versailler Vertrag geriet die Saar 1920 unter die Obhut Frankreichs. 1945
wurde das Saarland durch amerikanische Truppen von der Naziherrschaft
befreit. Fast ein Jahrzehnt lang war es danach Teil der Republik
Frankreich. Erst am 1. Januar 1957 ist das Saarland Bundesland geworden.
Die nachtrдgliche Eingliederung war das Ergebnis von Verhandlungen Bonns
mit dem Nachbarn Frankreichs und einer Volksabstimmung. Der politischen
Eingliederung folgte die Bundesrepublik. Das war im Jahre 1959.
Диалогическая речь в рамках информационно-познавательной функции может
быть представлена диалогом-обменом информации и диалогом-расспросом.
Mit einem Journalisten unterwegs.
1) J. Guten Tag, ich bin vom Staarbrьckener Morgenblatt. Darf ich sie
fragen, was Sie sich fьr den Sonntag vorgenommen haben?
A. Heute haben wir herrliches Wetter; deswegen mцchte ich mit meinen
Kindern in die Berge wandern. Die Erholung beim Litermont ist bei uns sehr
beliebt.
J. Na dann, viel Spass dabei!
2) J. Entschuldigen Sie, bitte! Und wie wollen Sie heute den Tag
verbringen?
B. Ich gehe zu einem Studententreffen. Vor 3 Jahren habe ich das Max-
Planck-Institut fьr Informatik absolviert und heute trifft sich meine
ehemalige Gruppe wieder. Auf das Wiedersehen freue ich mich natьrlich
riesig.
J. Einen schцnen Tag wьnsche ich Ihnen.
3) Verzeihung, darf ich fragen, woher Sie kommen?
C. Ich komme aus Russland, genauer gesagt aus Iwanowoer Gebiet und bin
fьr einige Tage mit einer Touristengruppe hier.
J. Nun, wie gefдllt Ihnen unsere Stadt?
C. Einfach prima. Ich stehe unter dem Eindruck vom Besuch der
