4.1. Классификация методов обучения
Методы обучения – это способы деятельности учителя и учащихся в их
взаимосвязанной, совместной работе, направленной на достижение умений
обучения. Беседа, объяснение, рассказ, лекция, демонстрация опытов,
иллюстрация, телепередача, видеозапись, учебные кинофильмы, работа учащихся
с литературой : учебник, справочник, пособие; лабораторные опыты,
наблюдение жизни, решение задач, работа с раздаточным материалом,
фронтальный и индивидуальный опрос, письменные самостоятельная и
контрольная работы, программированный (тестовый) контроль.
Методы классифицируют по:
I. Способу передачи информации от учителя к ученику
1. Вербальный (словесный) – беседа, лекция, рассказ. Работа с литературой.
2. Наглядный – демонстрации, модели, плакаты.
3. Практический – решение задач и лабораторные опыты.
II. По основным дидактическим задачам
1. метод приобретения знания
2. метод формирования умений
3. метод применения знаний
4. метод творческой деятельности
5. метод закрепления и контроля знаний, умений и навыков. Навык – автоматизированное умение.
III. По характеру познавательной деятельности
1. объяснительно – иллюстративный
2. эвристический
3. репродуктивный
4. исследовательский
5. проблемное изложение
IV. По Юрию Бабанскому:
1. метод организации и осуществления познавательной деятельности
2. метод стимулирования и мотивации
3. методы контроля и самоконтроля в эффективности учебно-познавательной деятельности.
V. В современной школе используется классификация по используемых средствах обучения:
1. словесный
2. демонстрационный
3. лабораторный
4. работа с книгой
5. решение задач
6. иллюстративный
7. учет и контроль знаний
VI. если в основу положен метод изучаемой науки, тогда теоретические и экспериментальные методы.
4.2 Словесные методы.
Специфическими особенностями является то, что на ряду с изложением
материала нужно использовать рисунки, графики, а также анализ полученных
результатов.
. Беседа. Используется на первой стадии учения физики.
Включается :
V Сообщение новых знаний
V Закрепление знаний
V Углубление знаний
V Обсуждение результатов лабораторных работ и опытов
V Проверка домашнего задания и знаний школьников
Наилучший способ – эвристическая беседа.
План беседы включает:
1. Составить группу вопросов, которые связаны единой логикой и последовательностью.
2. Перечислить опыты и демонстрации и указать их место в ходе урока.
3. Перечислить записи, рисунки, которые необходимо выполнить на доске и которые должны быть занесены в тетрадь учениками.
Требования к вопросам:
1. Четкость
2. Ясность
3. Краткость
4. Они должны стимулировать учащихся анализировать обучаемый материал, доказывать и самостоятельно получать выводы
5. Они должны учить выделять главное, устанавливать связи, они могут быть наводящими, но не должны содержать подсказку.
. Рассказ – это связное изложение, непрерываемое диалогами, проводится в случае, если у учащихся отсутствуют знания, необходимые для беседы, а также для сообщения историй открытия законов или явлений, биографии ученых, перспективы развития науки и техники.
Рассказ полезно сочетать с беседой, при этом в начале выясняют, что знают
учащиеся об обучаемом явлении, затем систематизируют эти знания, дополняют
и углубляют рассказом.
. Объяснение – это разновидность рассказа. Используется для объяснения, доказательства, обоснования.
. Школьная лекция: отличается от рассказов или объяснения большей глубиной, логической последовательностью и длительностью. Используется на второй ступени обучения в таких случаях: вступительная и заключительная лекции, а также, когда необходимо объяснить большую группу явлений с единой точки зрения и общих позиций.
Требования к изложению материала:
Не должны просто сообщать содержимое учебника (параграфа), его необходимо
объяснить, дополнить, углубить. Материал нужно оживить демонстрациями,
иллюстрациями, примерами из жизненного опыта и т.д.
Все словесные методы, как правило, сопровождаются экспериментом. При этом
темп изложения должен совпадать с темпом демонстрации. Когда излагаются
новые термины, то их надо записать на доске четким почерком, проставить
ударение, прочитать по слогам. Если дается определение, то темп нужно
уменьшить, интонацию повысить и повторить определение, речь должна быть
четкой, ясной и чистой и не должно быть жаргонов (физических).
LT-1 – размерность
м/с – единица скорости (единица измерения)
Очень часто дети запоминают слова, но не знают их значение, такое
запоминание называется вербальным. В психологии существуют понятия
представления памяти – то, что мы видим и воспроизводим, представление
воображения – то, что мы никогда не видели, а только представляли.
3. Записи и зарисовки на доске
Основные правила:
1. Учитель должен продумать последовательность записи и форму расположения на доске.
2. Эти записи руководят вниманием учащихся, вовлекают зрение и слух, мускульное напряжение.
Фиксировать на доске:
1. План урока
2. Схемы, рисунки, чертежи и т.д.
3. Формулы и их выводы
4. Примеры числовых данных
5. Решения задач
6. Фамилии ученых и даты их жизни
7. Даты наиболее важных открытий
8. Новые термины
9. План лабораторной работы
10. Задание для домашней работы
Рисунки делать карандашом от руки, линии четкие. Выполнять быстро.
Требования к записям:
. Буквы и математические знаки высотой от 4 до 6 см с учетом госта.
. Рисунки: вид спереди или сверху.
. Формулы взять в рамочку.
. Если нужно динамику рисунков, то можно воспользоваться пунктиром или другим цветом мела.
4. Проблемное обучение физики
Цель проблемного обучения – это усвоение не только основ физики, но и
усвоение самого процесса получения знаний и научных фактов, где
используются познавательные и творческие способности. В основе проблемного
обучения лежит принцип «открытия». Однако проблемное обучение нельзя
представить как цепочку самостоятельных открытий учащимися. Здесь нужно
оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности.
Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная
ситуация предполагает появление несоответствия между теми знаниями, которые
усвоили учащиеся, и явлениями, которые нужно объяснить.
Этапы, которые следуют за созданием проблемной ситуации:
1. Формирование проблемы.
2. Нахождение способов ее решения.
3. Решение проблемы наиболее оптимальным способом.
4. Формулирование выводов.
5. Подведение итогов.
Уровни проблемного обучения:
1. Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему и сам ее решает, либо показывает как она была решена в науке).
2. Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и совместно с учащимися ее решает).
3. Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее (без учителя). (решение экспериментальных задач, какие-то опыты, наблюдения, исследовательская работа).
4. Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему и ее самостоятельно решить.
Для создания проблемной ситуации используются:
1. Проблемные вопросы
2. Физические эксперименты (демонстрации)
3. Факты из истории открытия
4. Лабораторные работы
5. Экспериментальные задачи
Для постановки задачи важно:
1. Правильно сформулировать вопрос
2. Проблема должна устанавливать логическую связь между ранее изученным материалом и новыми знаниями
3. Создавать видимые границы известного и неизвестного
4. Вызывать чувство удивления, когда сопоставляется новое с известным и понимать о необходимости приобретении новых знаний.
Проблемные вопросы должны содержать противоречивость информации и побуждать
к поиску закономерностей. (плавание: гвоздь и корабль)
Опыт: 2 стакана с водой, комнатная температура. Алюминиевые тела в t=100 0C
c разными массами. Где больше температура
? t1’>t2’, Q = f(m) – зависит от массы.
T1’>T2’ > Q1>Q2
> Q = f(C), C - теплоемкость.
ТЕМА5: Формы организации учебных занятий по физике.
5.1 Типы и структура уроков по физике.
Цели уроков:
1. Сообщить новые знания.
2. Сформулировать новые понятия.
3. Сформулировать умения и навыки применения знаний на практике.
4. Углубить и закрепить знания.
5. Повторение, контроль и учет знаний.
При подготовке к уроку необходимо выделить цель (задачу) занятия и
определить методы для решения, а также формы организации учебного процесса
(лабораторные работы, практические, …).
Классификация уроков (их типы по решению дидактических задач):
1. Урок изучения нового материала
2. Урок формулирования практических умений и навыков.
3. Урок повторения и обобщения
4. Урок контроля и учета знаний.
5. Комбинированный урок.
Урок изучения нового материала.
Основной метод – беседа, рассказ, школьная лекция.
Структура:
I. Вступительная часть (беседа или упражнение). Повторение знаний, которые знают учащиеся и подводят к новым знаниям. Письменный или устный опрос, короткие упражнения, раздаточный материал.
II. Создание проблемной ситуации и организации ее решения. Выдвигается учебная задача, анализирующая способы ее решения и выдвигается гипотеза.
III. Гипотезы подтверждаются, в основном физическим экспериментом.
IV. Анализ полученных результатов и выводы.
V. Упражнения на закрепление.
VI. Домашнее задание.
На протяжении всего урока идет учет и оценивание учащихся. Урок должен
всегда быть законченным целым, он должен связывать предыдущие знания с теми
знаниями, которые будут получены далее.
Если проводится эвристическая беседа, то нужно ставить такие вопросы:
Почему? На основании чего? Как?
Урок формирования практических умений и навыков:
Умение:
. Решать задачи
. Выполнять расчеты
. Собирать схемы
. Проводить наблюдения и измерения.
Учитель должен показать образец выполнения любого задания, а потом обучать
этим навыкам и умениям.
Структурные элементы:
I. Выяснение цели работы
II. Теоретические обоснования и правила его выполнения.
III. Образец выполнения работы
IV. Упражнение или измерение
V. Подведение итогов и заключительная беседа.
VI. Домашнее задание.
Урок обобщения и повторения знаний:
Цель:
1. Привести знания в систему
2. Научить выделять существенные признаки изучаемого явления.
3. Установить связи между ранее изученными явлениями и подготовить к изучению нового материала.
Формы работы:
1. Итоговая беседа
2. Обзорные лекции
3. Решение комбинированных задач
4. Просмотр учебных кинофильмов.
5. Телепередача.
Структура урока:
1. Беседа с целью анализа (повторения) физического явления
2. Решение задач и упражнений
3. Рефераты или сообщения учащихся и их обсуждения
4. Просмотр фильмов
5. Подведение итогов
6. Домашнее задание
