school? Where are you going? You will stay after classes, won’t you? Can
you play football or hockey?
– утверждение, например: I’m going home, которое может
стимулировать разную по форме реакцию;
– просьба, предложение, например: Help me, please. Let’s go there
together. Will you open the window? Will you give me your pen? Give me your
pencil, please и т.д.
Второе умение – это реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул
и реплика-реакция составляют диалогическое единство. Наиболее
распространенными являются четыре типа диалогических единств.
Вопрос – утверждение:
На вопрос Are you going home? возможна речевая реакция No, I’ll
stay at school или No, I’m going shopping.
На вопрос Does Peter live far from school? возможна речевая
реакция Yes, Peter lives very far from school, или I don’t know или Not
very far, или Near "Rodina".
Вопрос – вопрос:
Are you going home? – Why do you ask me?
Will you help me? – What shell I do?
Утверждение – утверждение:
I’m going home. – So am I или And I’ll stay at school.
Утверждение – вопрос:
I’m going home. – Why are you going home?
I’m writing a letter. – Who are you writing to?
Третье умение – развертывание реплики-ответа до придания
высказываниям характера беседы. Например:
– Have some more fish?
– No, thank you. It is very nice, but I can’t eat any more.
К. Hello, Mike!
М. Hello, Kate! It’s nice to see you.
К. Are you glad to be back to school again?
М. I am. But it was nice to have holidays. I was out-of-doors all
day long. I had a lot of fun. And what about you?
К. I had a very good time, too. I often went to the stadium and
played with my friends.
Эти умения формируются у учащихся при обучении говорению на
английском языке на начальном этапе.
1.3. Виды диалогических упражнений.
1. Первый тип – фонограмма с диалогической речью, представленная
на уровне подготовительного упражнения для формирования навыков
аудирования. Этот тип фонограммы «демонстрирует» диалог, который ведется на
иностранном языке. Наличие вопросительных предложений со специфическим
мелодичным и ритмичным рисунком и соответствующих им реплик, так называемый
«подхват» речи собеседника, употребление эллиптических форм, мотивированных
предшествующими выражениями, несколько затрудняют восприятие диалогической
речи. Поэтому вначале приходится учить на небольших упрощенных, иногда даже
искусственных (например, вопросы с последующим полным ответом) диалогах,
понимаемых учениками сравнительно легко. Контроль в таких случаях
целесообразнее всего осуществлять в форме перевода или пересказа на родном
языке.
2. Второй тип – фонограмма с диалогической речью, предлагаемая на
уровне речевого упражнения для формирования умений и навыков аудирования
иноязычной речи. В отличие от предыдущего типа фономатериалов здесь диалог
дается в «натуральном» виде, без каких-либо комментариев, без пауз для
пояснений. Аудирование фонограммы в таком случае усложняется нормальным
темпом речи, беспрерывным процессом беседы двух людей. Наиболее эффективная
форма контроля – передача содержания на родном языке.
3. Третий тип – фонограмма с диалогической речью, предлагаемая как
подготовительное упражнение для формирования умений и навыков говорения на
иностранном языке. Учебные трудности, упомянутые в связи с описанием
фонограмм третьего и четвертого типов, характерны и для данного типа
фонограммы. Но в отличие от них ученики в данном случае должны
воспроизводить диалогическую речь, хотя воспроизведение не является
обязательным компонентом для всех случаев. Главное здесь – достижение
учениками более или менее точного воспроизведения диалога. На среднем и
старшем этапах обучения целесообразно пересказывать диалог в парах,
имитируя прослушанное.
4. Четвёртый тип – фонограмма с диалогической речью, предлагаемая
как речевое упражнение для формирования активно-речевых навыков. В
зависимости от сложности самого диалога такое упражнение можно выполнять на
разных этапах обучения. После многократного прослушивания и выполнения
подготовительных упражнений ученики смогут использовать фрагменты таких
диалогов при решении своих речевых задач в сходных ситуациях.
5. Пятый тип – одновременные диалоги. Положительным моментом
такого «лингафонного» обучения диалогической речи можно считать его
относительно легкую управляемость. Используя пульт управления, учитель не
только направляет, но и корректирует проводимую беседу. В зависимости от
сложности учебного материала, уровня речевой подготовки учеников такую
работу можно оживлять, меняя роли учеников, речевые ситуации и
экстралингвистические факторы.
Глава 2.
2.1. Единицы обучения диалогической речи.
Рассмотрение обучения говорению как цели начнем с диалогической
формы общения как наиболее характерной для проявления коммуникативной
функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает
умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают
носители английского языка; умение вежливо попрощаться; умение представить
кого-то кому-то; выразить согласие и несогласие что-то сделать; умение
поздравить с праздником, днем рождения, Новым годом и пр.; выразить
сожаление, извинение; выразить радость, восторг, неудовольствие и т. д.
Единицами обучения диалогической речи могут быть диалогические
единства. Диалогические единства могут быть разными по структуре. Наиболее
распространенные из них:
– вопрос – ответ:
Do you live near London? – Oh, yes, in a small country house.
Can you skate or ski? – I can ski.
– вопрос – вопрос:
Is it your pen? – Why do you ask me?
Will you help me? – What shell I do for you?
– утверждение – вопрос:
I shan’t go to the park. – Why? What will you do?
I want to know his address. – What for?
– утверждение – утверждение:
I'll go to the library after classes. – And I’ll stay there.
This is a box of sweets for you. – Oh, thank you, I like sweets
very much.
Единицей обучения диалогу может быть не только диалогическое
единство, но и целый короткий диалог-образец, состоящий из нескольких (2 –
3) диалогических единств. Например:
– Hello, Fred.
– Hello.
– It's a fine day today, isn't it?
– Certainly it is.
– Then let's go for a walk to the park.
– OK. Etc.
2.2. Подходы к обучению диалогической речи.
В методике преподавания иностранных языков сложились два пути
обучения диалогической речи – дедуктивный и индуктивный.
При дедуктивном подходе обучение начинается с целого
диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно-
интонационного эталона для построения ему подобных. Диалог-образец является
диалогическим комплексом, он состоит из нескольких диалогических единств.
Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается
наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения,
отработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на
ту же тему, что и разучиваемый. Сторонники такого подхода ссылаются на то,
что в естественных условиях ребенок усваивает систему языка «сверху вниз»:
от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, развитие идет
путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает
припоминание и т.п. Недостаток этого подхода в том, что он не развивает
умения самостоятельно использовать материал в речи, сосредоточивая внимание
на формальной стороне речи. Путь от целого диалога к усвоению его элементов
приводит к тому, что наступает преждевременная автоматизация элементов в
той взаимосвязи, в которой они употреблены в целом диалоге. Это ведет к его
механическому заучиванию и ограничивает возможности свободного разговора в
новых условиях.
Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения
элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой
ситуации. Этот подход приобретает все больше сторонников благодаря тому,
что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в
основе диалогической речи; становление речевых умений и навыков при таком
пути происходит в процессе общения. Опора на аналогию играет большую роль
на нижнем уровне развития умений, при формировании первичных умений, и
здесь эталонный диалог может сыграть свою роль, не для заучивания, а как
образец для подражания. На более высоком уровне на первый план выступает
задача научить школьников самостоятельно планировать речевые действия
«через осознание мотивов, целей и возможных результатов действия», а также
«развертывать содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу».
В соответствии с индуктивным путем обучения подготовка к ведению
диалога включает:
1) совершенствование психических механизмов диалогической речи;
2) формирование навыков использования языкового материала,
типичного для диалогической речи;
3) овладение умением взаимодействовать с партнерами в условиях
внутренней и внешней речевой ситуации.
