AN (прилагательное + существительное):
international relations—международные отношения;
international tension — международная напряженность;
orbital station — орбитальная станция;
joint research — совместные исследования;
peaceful means — мирные средства;
legitimate interests — законные интересы;
great powers — великие державы;
nuclear powers — державы, обладающие ядерным оружием;
super powers — сверхдержавы;
juvenile delinquency — преступность среди несовершеннолетних;
big business — большой бизнес.
V(A)N (глагол + существительное):
to strengthen peace—крепить мир;
to ban nuclear tests — запретить ядерные испытания;
to stop the arms race — остановить (прекратить) гонку вооружений;
to maintain peace—поддерживать мир;
to have priority — пользоваться преимуществом, приоритетом.
NN (существительное + существительное):
arms race — гонка вооружений;
blanket ban — общий, огульный запрет.
VprepN (глагол + предлог + существительное);
to be in effect — быть в действии;
to sit in the cabinet — быть членом правительства.
NNN (существительное + существительное + существительное):
arms limitation talks — переговоры о сокращении вооружений;
space exploration program — программа космических исследований.
ANN (прилагательное + существительное + существительное):
manned space flight — космический полет с космонавтом на борту;
nuclear weapons tests — испытания ядерного оружия.
Вторая группа включает своего рода опорное слово, обладающее высокой
частотностью в газетных текстах, и варьирующееся лексическое окружение.
Примеры сочетаний с существительными:
ban — запрет;
to end a ban, to lift a ban, to withdraw a ban — отменить запрет;
community — группа, общественность;
national community — национальная группа, землячество;
international community — международное сообщество;
world community — мировая общественность;
complaint — жалоба;
to lodge a complaint, to register a complaint—заявить протест, жалобу;
notice—предупреждение об увольнении;
to give notice — предупредить об увольнении;
to give a short notice—предупредить незадолго до увольнения;
without notice — уволить без предупреждения;
to give 90 days notice — предупредить об увольнении за 90 дней;
to receive a lay-off notice — получить предупреждение об увольнении.
Сочетания с прилагательными:
vital — issue, interest, importance, field, gap, effect;
major—area, part, break-through, result, field, progress, problem. source
of employment, source of information;
part-time (full-time) — worker, employment, pay;
racial — policy, discrimination, hatred, tension.
6. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ГАЗЕТНЫМ ТЕКСТОМ
Методическое содержание работы с иноязычным текстом подробно описано в
статьях Г. В. Роговой и Ж. И. Мануэльян, а также в соответствующих разделах
учебников и пособий по методике преподавания иностранных языков в школе.
Напомним основные моменты.
Чтению текста должна предшествовать работа по снятию лексико-
грамматических трудностей, которые возникают при чтении оригинальных
газетных текстов. Правильному пониманию текста может препятствовать
незнание политической обстановки, реалий страны, где произошло событие. Тут
также необходимы пояснения учителя.
Поскольку основной формой чтения газетных текстов является чтение про
себя, то неправы те учителя, которые увлекаются чтением вслух в старших
классах. Чтение вслух необходимо лишь при овладении графической системой
языка, чем следует заниматься в младших классах.
Однако чтение вслух при работе с газетой исключить полностью нельзя.
Например, во время предварительной работы по снятию трудностей даже
рекомендуется прочитывать вслух и переводить некоторые заголовки,
предложения, а иногда и целые абзацы, которые представляются наиболее
трудными для понимания.
О месте перевода следует сказать особо.
Как уже говорилось, основная цель работы с газетными текстами —
научить учащихся читать про себя с беспереводным пониманием, так как только
такой вид чтения дает возможность учащимся сосредоточиться на смысловой
стороне текста, научить их извлекать из текста информацию. В этом и
заключается одна из главных практических целей обучения иностранному языку.
Перевод же не содействует, а зачастую мешает понять смысл текста, так как
отвлекает учащихся на операцию по перекодированию иноязычного текста в
русский, поэтому, в особенности на начальном этапе, следует подбирать такие
несложные газетные статьи, которые бы убеждали учащихся в том, что можно
понять читаемое без знания всех слов, прибегая к языковой догадке, не
фиксируя внимания на неизвестных словах, т. е. без перевода.
Me следует дробить текст на части, так как это разрушает его
композицию и не способствует извлечению информации. Однако когда текст
чрезмерно велик, учитель может порекомендовать учащимся опусти, отдельные
абзацы при условии, если это не нарушит основного содержания.
Проведя предварительную работу, полезно предложить учащимся
просмотреть текст, чтобы выявить индивидуальные затруднения в первичном
восприятии его содержания.
Контроль понимания прочитанного проводится при помощи различных
упражнений, которые учитель найдет в последующих разделах данной главы,
Заканчивается работа над текстом его интерпретацией. Это может быть
объяснение причин и мотивов, общественного значения события, поступков
людей, обобщенный вывод о прочитанном, мнение ученика о газетном сообщении.
Исходя из вышеизложенного, учитель намечает такие этапы работы с
газетными текстами. До чтения:
1. Ознакомление учащихся с общим содержанием текста и определение цели
работы (вступительное слово учителя).
2. Разъяснение отдельных слов, грамматических моделей, словосочетаний для
снятия трудностей лексического и грамматического характера.
После чтения (про себя):
3. Выполнение упражнений, направленных на контроль понимания прочитанного
и более полное осмысление содержания текста.
4. Выполнение заданий творческого характера на основе прочитанного
текста.
Остановимся на отдельных этапах подробнее, а затем проиллюстрируем их
на примерах работы с газетными жанрами и рубриками.
1. Первый этап проходит в виде беседы. Учитель задает классу ряд
предварительных вопросов, которые нацеливают на тематику текста и тем
облегчают дальнейшее восприятие его содержания. Далее следует вступительное
слово, в котором учитель, не раскрывая содержания текста, кратко
рассказывает о его проблематике, поясняет значение фактов, связанных с
общественно-политической жизнью страны, где происходят описываемые в тексте
события, дает объяснение отдельных реалий, характеристику отдельных лиц,
упоминаемых в тексте. К своему вступительному слову учитель тщательно
готовится. Сведения, сообщаемые им, должны вызвать интерес к информации,
которую предстоит получить из газетного текста.
2. Вторая задача учителя — помочь учащимся разобраться в тексте, снять
трудности лексического и грамматического характера.
Снятие трудностей до чтения текста — целесообразный методический прием,
так как иначе чтение заметки в газете может превратиться в нудное
расшифровывание. Но, с другой стороны, полная предварительная обработка
текста снижает возможности развития языковой догадки учащиеся. На более
поздней ступени обучения, когда учащиеся усвоили определенное количество
специфических для газеты слов, словосочетаний и структур, трудностей будет
меньше.
3. Однако главным этапом для достижения непосредственного понимания
являются упражнения, направленные на более полное осмысление содержания
текста.
Обучая газетной лексике, необходимо работать со словосочетаниями, а не
с изолированными словами. Например, слово supreme учащиеся выучивают в
сочетаниях Supreme Soviet, Supreme Court; power — в сочетаниях Great
powers, state power. В пособии учитель найдет много типичных газетных
словосочетаний и штампов.
Если учитель будет вести работу по накоплению газетных типовых фраз
систематически, учащиеся легко будут узнавать их в процессе чтения газеты.
В качестве необходимых могут быть рекомендованы такие сочетания слов:
champion of peace, peace-loving countries, atom-free zone, foreign office,
state secretary, foreign minister, unanimity of views, common market,
summit meeting, according to the report, arms race и многие другие, которые
учитель может сам отбирать при чтении газеты, заносить на карточки и
использовать для подготовки к занятиям с газетой. Однако только этой одной
рекомендации будет, по-видимому, недостаточно, чтобы добиться
беспереводного понимания. Словосочетания могут быть поняты в тексте, но
общий смысл неясен. Для этого полезно варьировать тексты. Учитель может
составлять их сам на базе газетных статей. Текст должен сохранять основной
смысл статьи. После знакомства учащихся с первым текстом второй такой
варьированный текст будет восприниматься на уровне смысла, без
перекодирования в знаки родного языка. Еще легче будут восприниматься
третий, четвертый и т, д. тексты.
Для контроля понимания каждого варианта учащимся могут быть заданы
вопросы:
1. Что изменилось в тексте по сравнению с предыдущим?
2. Что осталось неизменным?
3. Изменился ли смысл?
Покажем это на примере текста, взятого из статьи Unite to Fight This
Evil, посвященной расовой дискриминации.
Black Britons are being made the scapegoats for all our troubles today.
The racists play upon the fears of working people.
They are genuine fears; fears which are aggravated by the state of our
economy. It is no coincidence that Mosley made his impact in the solid
working-class area of East London.
Lack of jobs, lack of houses, lack of decent schools, an overstrain of
health service and social services system — it's all too easy to blame all
this on blacks living next door, instead of international speculators for
selling sterling, or British industry for failing to invest sufficiently.
Speculators, business tycoons and City whizz-kids do not on the whole,
live in our inner city areas which, when it comes to the crunch, are the
breading ground of racial tensions.
На базе подобного текста учитель может составлять такие варианты:
1. The racists make black Britons guilty of all the troubles in the
country. The troubles are really great: lack of jobs, lack of houses, lack
of schools, bad state of economy, bad health service and social services
system. It is easy to blame the blacks living next door instead of blaming
speculators and business tycoons.
2. The racists accuse the black people in Great Britain of all the evils
of capitalist system, of all the fears. The fears are really great. They
are: lack of jobs, lack of houses, lack of decent schools.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе я попытался доказать важность применения газетных
статей в обучении иностранному языку, рассмотрел их функции и роль в
процессе обучения.
Газетные статьи являются эффективным средством усвоения учащимися того
или иного языкового материала.
Газета является частью культуры англоговорящих стран и с её помощью
учащиеся не только совершенствуют язык, но и приходят к пониманию
особенностей жизни англоговорящих стран.
Но для эффективного использования газетного текста в обучении учителю
необходим правильный подход к подаче материала, т. к. газетные статьи
обладают определённой спецификой и существуют трудности в понимании
газетного текста. Поэтому, необходим подготовительный этап для разъяснения
всех этих особенностей, и только после этого возможна эффективная работа с
газетным текстом.
В данной курсовой работе освещены некоторые особенности зарубежных
газет и показаны примерные этапы работы с газетным текстом.
Список используемой литературы
1. Т. А. Барабаш: «Reading newspapers and talking politics» - М., 1971
2. Колкова М. К. «Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе»
3. Минаева Л. В. «Речевая коммуникация в современном обществе» - М., 2001
4. Малявин Д. В. «Работа с газетой на английском языке в средней школе» -
М., 1988
5. Королькова В. А. «Learn to read papers» - М., 1967
