воздействующим, так и подвергающимся воздействию. Особенно значимое место
занимает здесь познание людьми друг друга, что является необходимым
условием общения людей.
Общение представляет собой стержневую характеристику коллективной
деятельности и деятельности личности в коллективе. Оно неотделимо и от про-
цесса познания. Личностно-ролевое общение на английском языке в условиях
интенсивного обучения – это не фрагмент учебного процесса или методический
этап поурочного плана, а основа построения учебно-познавательного
процесса.
Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса тесно
связан с двумя предыдущими. Роли и маски в группе в большой степени
способствуют управлению общением на уроке. Учебное общение в интенсивном
обучении предполагает наличие постоянно активных субъектов общения (все
учащиеся), которые не ограничиваются просто восприятием сообщения и
реакцией на него, а стремятся выразить свое отношение к нему, то есть “я -
маска” всегда проявляет личностную характеристику. Ролевая игра – это одно
из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся.
Принцип концентрированности в организации учебного материала и
учебного процесса является не только качественной, но и количественной
характеристикой интенсивного метода. Концентрированность проявляется в
различных аспектах: концентрированность учебных часов, концентрированность
учебного материала. Все это вызывает высокую насыщенность и плотность
общения, разнообразие форм работы. Это побуждает преподавателей работать в
постоянном поиске новых форм подачи материала.
Принцип полифункциональности упражнений отражает специфику системы
упражнений в интенсивной методике обучения. Языковые навыки, которые
сформировались в неречевых условиях, непрочны. Поэтому наиболее продуктивно
работающим считают подход к обучению иностранному языку, который
предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и
речевой деятельностью. Полифункциональность упражнений позволяет
реализовать этот подход. В системе интенсивной методики тренировка
употребления каждой данной грамматической формы осуществляется серией
упражнений, где в меняющихся ситуациях реализуется одно и то же
коммуникативное намерение. При этом для учащихся любое упражнение
монофункционально, для преподавателя – всегда полифункционально. В этом
методе полифункциональность строго обязательна.
Все пять рассмотренных принципов интенсивного обучения иностранным
языкам обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной
деятельности и тем самым способствуют эффективной реализации целей
обучения.
2.4 Еще одна из современных методик обучения английскому языку –
деятельностная методика. Первоначально она должна была использоваться для
обучения взрослого контингента обучаемых. Затем ее сочли возможным
использовать в старших классах общеобразовательной школы, исключая младшие
классы, так как первый методический принцип этой методики можно
сформулировать так:
Принцип необходимости логического мышления.
Деятельностная методика ориентирована на понятийное, логическое
мышление обучаемых, но допускает возможность использования в школе с того
возраста, становится очевидным сформировавшееся логическое мышление.
Применение деятельностной методики позволило бы систематизировать и
обобщить имеющийся у школьников языковый и речевой опыт.
Принцип активности
При деятельностной методике активность обучаемого очевидна.
Необходимость этого заложена в самом ее названии. Эта методика
предусматривает большую активность по предварительному овладению языковыми
средствами и последующим овладением общением на основе имеющихся знаний,
учений, навыков использования языковых средств в речи.
Принцип первичного овладения языковыми средствами
Этот принцип возник из того, что создатели деятельностной методики
считают неверным обучение языковым средствам в процессе работы с
содержанием сообщаемого. Они считают, что это делает практически
невозможным полноценное владение языковыми средствами.
Принцип использования речекоммуникативных единиц[3]
Создатели деятельностной методики выделили новую речекоммуникативную
языковую единицу, что обусловило необходимость переосмыслить проблему
языкового содержания обучения, прежде всего принципов отбора
грамматического знания.
Как видно из всего вышеперечисленного, деятельностная методика имеет
ряд специфических средств, присущих ей одной, что более подробно описано в
Главе 3. И если предыдущие методики могут использоваться с детьми на
начальной ступени обучения, то в этой методике такой возможности нет.
2.5 Хотелось бы также рассказать о такой форме обучения, как
дистанционное[4]. Какие же методические принципы имеют концептуальное
значение для методики дистанционного обучения?
Принцип коммуникативности, обеспечивающий контакт с преподавателем, а
также работу в малых группах (обучение в сотрудничестве). При этом
используются различные проблемные задания, разработка совместных проектов,
в том числе и международные с носителями языка.
Принцип сознательности, который предусматривает опору на определенную
систему правил, предваряющих формирование навыка и в совокупности своей
дающих обучаемым представление о системе языка.
Принцип опоры на родной язык обучаемых. Этот принцип должен находить
отражение в организации ознакомления обучаемых с новым языковым материалом,
при формировании ориентировочной основы действий.
Принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формы
наглядности: языковую наглядность (отбор аутентичных текстов, речевых
образцов, демонстрирующих функциональные особенности изучаемого материала и
т.п.); зрительную наглядность, при использовании разнообразных
мультимедийных средств, организации видеоконференций; слуховая наглядность,
которая предусматривает необходимость использования определенных
программных средств, а также аудиоконференций.
Принцип доступности, который обеспечивается в дистанционных курсах не
только за счет соответствующей разработки учебного материала различных
уровней сложности, но и за счет интерактивного режима работы.
Принцип положительного эмоционального фона формирует мотивацию учения
для каждого обучаемого, что очень важно при системе дистанционного обучения
и что достигается, с одной стороны, специфической системой обучения, а с
другой – системой устанавливаемых отношений в процессе обучения между
преподавателем и обучаемым. Если при очной системе обучения создание
атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и доверия играет огромную
роль, то при дистанционном обучении это также одно из основных условий
успеха. Именно поэтому так хорошо оправдывает себя работа в сотрудничестве,
проектные методы, которые и позволяют установить благоприятную атмосферу,
гарантирующую каждому из обучаемых успех и чувство удовлетворения от
выполненной работы.
Как видно, несмотря на то, что дистанционное обучение сильно
отличается от других рассмотренных методик, его методические принципы во
многом схожи с принципами других.
Это неудивительно. Описанные выше методики получили распространение
относительно недавно и относятся к одному течению коммуникативно-
ориентированных методик. Подтверждением этому служит наличие в основе
каждой из них “принципа коммуникативности” (проектная, дистанционная),
который в коммуникативной методике получил название “принцип обучения
иностранным языкам на основе ситуаций”, а в интенсивной – “принцип
коллективного обучения”.
Все названные методики имеют ряд схожих черт, значение которых
возросло с переходом на коммуникативно-ориентированное преподавание
английского языка. Поэтому, чтобы использоваться в настоящее время,
методики должны иметь в своей основе методические принципы активности,
коммуникативности, системности, цикличности и самостоятельности, а также
видеть в ученике личность.
Также необходимо обратить внимание на то, что каждая из методик
подразумевает какое-либо членение учебного материала. Например,
квантование материала – в коммуникативной методике, циклы, темы и подтемы –
в интерактивной методике.
Во многих методиках используется принцип наглядности (дистанционная,
проектная).
Все методики, описанные выше, можно подвести под один заголовок:
“Лучшее обучение общению – это общение”.
Но несмотря на большое количество сходных принципов, есть ряд
отличительных принципов, не повторяющихся в других методиках. Можно
назвать, например, “принцип взаимосвязанного обучения аспектам англоязычной
культуры” – в коммуникативной методике, или “принцип речекоммуникативных
единиц” – в деятельностной методике.
И все-таки, несмотря на большое количество сходных черт, невозможно
не заметить дифференциацию методов, приемов, содержания обучения
иностранному языку, в зависимости от целей и планируемых уровней владения
им, от особенностей контингента учащихся и условий обучения. Отсюда и
вытекают специфические черты методик обучения английскому языку, о которых
пойдет речь в следующей главе.
Глава 3. Сравнительная характеристика современных методик
обучения английскому языку.
3.1 Как уже было сказано ранее, многие современные методики являются
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
