Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
| |
|Министерство общего и профессионального образования |
| |
|Московский Педагогический Университет |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|Курсовая по методике обучения иностранного языка на тему: |
|"Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста". |
| |
| |
| |
|Выполнил: Перловская Н.О. |
|Группа: 41А18 |
|Специальность: переводчик-референт |
|Проверил: Доцент кафедры лингводидактики |
|Василевич Александр Петрович |
| |
| |
| |
| |
| |
|г.Москва |
|2001г. |
План: стр.
1. Введение. 3-4
2. Определение начального этапа. 4-5
3. Классификация игр. 5-6
1. Фонетические игры. 6-8
2. Орфографические игры. 8-9
3. Игры для работы с алфавитом. 9-10
4. Лексические игры. 10-12
5. Грамматические игры. 12-13
4. Ролевая игры. Ролевые игры в обучении
иностранным языкам. 13-22
1. Примеры ролевых игр. 22-24
5. Учебные материалы для раннего обучения. 24-26
6. Заключение. 26-27
7. Список использованной литературы. 28-29
It’s more than a game. It’s an institution.
Thomas Hughes (1822-1896)
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся
педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в
процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой
неожиданно способности человека, ребенка в особенности.
Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения –
как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы
обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при
этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие
возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде
всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том
числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже
слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может
стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются
порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера
увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – овсе это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно
употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с
этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить
наравне со всеми».
Детская игра – понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребенок
воображает себя летчиком, а стулья – сверхзвуковым самолетом, и мы
присутствуем на небольшом домашнем спектакле. Это и игра по заранее
установленным правилам (в прятки, фанты и т.д.) где между играющими
происходит в том или ином виде своеобразное соревнование.
С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как
речевое упражнение.
Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где
создается возможность для многократного повторения речевого образца в
условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими
ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью
речевого воздействия.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
. Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
. Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими
языкового материала;
. Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является
подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Определение начального этапа.
Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения
иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной
компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и
совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному этапу, как
правило, относятся 1-4 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы
заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно
продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться
с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны
учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли
средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать
иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться
пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении
письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или
уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы
по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо
накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них
на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно
новую ступень их развития в дальнейшем.
Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на
этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.
Английский методист Г.Пальмер, который придавал очень большое значение
началу в изучении иностранного языка, писал: «Take care of the first two
stages and the rest will take care of itself».
Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая
система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых
шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-
воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.
Как известно, построение начального этапа может быть различным в
отношении языкового материала, его объема, организации; последовательности
в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в
которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия
потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитательных,
образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой.
Классификация игр.
Игры можно разделить на два раздела.
Первый раздел cоставляют грамматические, лексические, фонетические и
орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Отсюда
его название «Подготовительные игры». Раздел открывают грамматические игры,
занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение
грамматическим материалом прежде всего создает возможность для перехода к
активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении
грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет
ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого
удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и
увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически
продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются
для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и
умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных
навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель
которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого
