активном речевом общении с максимальной эффективностью
использовать отрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно мам верит в ролевую игру, в ее эффективность.
Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт
с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы
на занятии – очень важный фактор, значение которого трудно
переоценить.
В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль,
однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ
под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог
бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.
Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не
освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет.
В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же
управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику,
который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.
В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для
учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее
типичные.
Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения,
так и на продвинутом.
Психологические исследования показывают, что в период с четвертого по
десятый класс, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие
школьников проходит несколько возрастных стадий. Отмечается также, что
главнейшие изменения в психических особенностях личности на данной стадии
ее развития обусловлены ведущей деятельностью, характерной для этой стадии.
Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного
языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период,
но также более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой
ведущей деятельности является ролевая игра. В младшем школьном возрасте,
т.е. в семь - одиннадцать лет, ведущей деятельностью становится учение.
Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме
взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные
особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно
формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития
последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности,
соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему
возрастному этапу. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности
может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним
формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и
способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Эти и некоторые
другие теоретические положения пока еще недостаточно используются для
правильной организации учебной ролевой игры на уроках иностранного языка.
В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях
партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится
список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация
может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый,
честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках,
увлечениях и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно,
ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество.
Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа,
роль которого он будет исполнять.
Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.
Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия,
обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная
свобода действий, речевых поступков.
Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это
зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также
от степени владения ими иностранным языком.
Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю
следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры.
Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к
снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с
удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.
Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную
ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры,
либо отдельных ее фрагментов. При анализе игры можно записать необходимую
информацию с магнитофона на доску.
Фономатериалы игры дают учителю четкое представление о том, что не
получилось в игре, какие языковые формы были использованы не адекватно
ситуации, что выпало из поля зрения во время подготовки игры. Все это дает
учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых
игр.
В организации учебного игрового общения важным является создание
условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы не
присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть
именно взаимодействие участников. Решение этой задачи связано с изучением
закономерностей возникновения общения в совместной осуществляемой
деятельности, выявление особенностей речевого взаимодействия партнеров,
учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму содержание
речевого общения, поиском путей преодоления таких ограничений и повышения
самостоятельности высказывания учащихся.
Существует предположение, что ролевая игра может эффективно
использоваться на уроках иностранного языка учетом основных положений
теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития
школьников, исследований проблем общения и речевой деятельности.
Рассмотрим один из уроков четвероклассников, им был предложен сюжет:
«Твой младший брат (сестра, малыш из соседней квартиры) – дошкольник – с
нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой
портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель,
познакомь с учебными принадлежностями». Пример одного из диалогов: Please,
show me your bag Dima. – Here you are. – May I open it? – Yes, you may. –
But I can’t. Help me please. – Now you may take the books out. – Oh, thank
you! Look. There are nice pictures in this book. And what’s that? – It’s my
pencils, and I must do an exercise . I think it’s very interesting to go to
school. I wont to become a pupil very mach. Участники ролевой игры не
только обмениваются репликами, но и действуют с реальными предметами,
двигаются по классу.
В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги
и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором
одежды, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о
профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, о режиме дня
и т.д.
Наблюдения показывают, что четвероклассники еще сохранили некоторые
особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей
деятельностью была детская ролевая игра. Способность играть выражается в
том, что ученики четвертых классов охотно принимают воображаемую игровую
ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет
применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например,
с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде,
природных явлениях, временах года используется ролевая игра по сюжету
сказки «Теремок». «Обитатели теремка» задают «гостям» вопросы и только
после правильных ответов разрешают им войти. Среди заданных вопросов могут
быть следующие: Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now?
When is it cold? When does it rain? Etc. Участники игры не только охотно
принимают предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывают маски,
костюмы, в зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.
Возрастной период четвероклассников, непосредственно предшествующий
подростковому, характеризуется тем, что у школьников повышается интерес к
межличностному общения в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях
возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих
разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг), воспроизводящих
фрагменты его реального жизненного опыта.
Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным возрастным
особенностям учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном
этапе, на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и
старшего возраста организовывались ролевые игры обиходного содержания,
предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры
поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых,
обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и
т.д.
На характере речевого взаимодействия участников игры оказывают
влияние количество игровых ролей. Например, в полилоге по сравнению с
диалогом количество вопросительных фраз у каждого участника было более
равномерным. Этим объясняется хорошо известная учителям безуспешность
попыток добиться равномерного количества вопросов и ответов у каждого
участника диалога без нарушения естественности общения. Естественность
диалогического общения повышается если один участник игры в соответствии со
