программным уровнем овладения иностранным языком.
Для конкретизации задач обучения письменной речи необходимо принимать
во внимание и особенности тех умений в области письменной речи, которые
предусмотрены программой: умение написать дружественное письмо зарубежному
корреспонденту, составить аннотацию, реферат, заметку в стенгазету,
написать резюме, изложение прослушанного и прочитанного текста, сочинение и
т.д.
Так, для писем и заметок в стенгазету характерно широкое
использование речевых клише побудительного и оценочного характера,
эпистолярных формул, наиболее типичных для стиля письменной речи,
преимущественное употребление изъявительного наклонения и личных форм
глагола, отсутствие прямой речи, распространенность вопросительных и
отрицательных конструкций.
Основной лингвистической характеристикой текста-резюме, аннотации и
реферата, в основе которых лежит языковая и смысловая компрессия текста,
является почти полное отсутствие сложных фразеологизмов, общая
синтаксическая простота, широкое использование оценочной лексики.
Для пересказа и учебного сочинения характерна полнота и развернутость
изложения за счет употребления сложный синтаксических конструкций (большого
количества сложноподчиненных предложений), употребление речевых клише для
выражения личностного отношения к описываемым событиям и фактам.
Задачи обучения письменной речи состоят, таким образом, в том, чтобы
сформировать у учащихся умения и навыки.:
1) употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие
моделям изучаемого языка;
2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической
и грамматической нормативностью;
3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной
формы письменной коммуникации;
4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию;
5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста;
6) логически последовательно излагать письменное высказывание.
Умение в области письменной речи предполагает определенный уровень
сформированности всех навыков, входящих в его структуру. Понимая под
навыком вслед за И.А. Зимней «оптимальный уровень совершенства
выполняемого действия», необходимо определить те действия, которые в
структуре письменной речевой деятельности составляют механизм построения
и реализации речевого высказывания.
Для правильного языкового оформления письменного высказывания надо
сформировать действия, которые служили бы не только средством оформления
речи, но и аппаратом мыслительно-мнемических процессов. К таким
действиям, которые в процессе тренировки переходят во внутренние
мыслительные операции, можно отнести выбор (отбор), сличение
(сопоставление), противопоставление, дифференциацию, набор (составление
целого из частей), комбинирование, замену, построение по аналогии.
Чтобы ученики могли использовать речевые клише, формулы, типичные для
той или иной формы письменной коммуникации, необходимо сформировать и
довести до определенного уровня совершенства действия по аналогии,
отбора, комбинирования, сличения. Формирование механизма развертывания
высказывания предполагает действиям по аналогии, расширения (экспансии)
текста, трансформации, замены, объединения (составления целого из
частей), комбинирования.
Для пользования приемами компрессии текста при составлении резюме,
аннотации, реферата необходимо овладеть действиями расчленения
(композиционное членение исходного текста), дифференциации (различение
целых предложений и отдельных частей предложений, содержащих новую
информацию и не вносящих ничего нового), трансформации (отсечение
избыточных элементов конструкций, лексическое свертывание, замена сложных
синтаксических конструкций более простыми), объединения (составление
текста с наибольшей информационной нагрузкой), сличения (сопоставления с
исходным текстом).
Для логически последовательного письменного высказывания необходимы,
главным образом, действия композиционного членения текста и трансформации
на уровне текста.
Выбор способов формирования и доведения до определенного уровня
совершенства действий, составляющих механизм построения и реализации
письменного речевого высказывания, зависит и от трудностей, с которыми
ученики встречаются в процессе овладения письменной иноязычной речью.
1.3. Трудности в овладении письменной речью
Трудности в обучении письменной речи на французском языке возникают в
связи с формированием навыков, которые обеспечивают как владение графико-
орфографической системой изучаемого языка, так и построение письменного
высказывания.
При оформлении связного письменного высказывания, когда внимание
учеников смещается с графико-орфографической формы слов на смысловую
сторону высказывания, трудности возрастают. Ученики должны в этом случае
составить план-программу высказывания (во внутренней или внешней речи),
выявить логику высказывания, отобрать из долговременной памяти языковые
средства, свойственные письменной речи, произвести необходимые замены,
комбинирование, составить целое из частей и затем развернуть высказывание
в структуру целого текста во внешней речи, в случае надобности произвести
трансформации, как на уровне отдельных структур, так и на уровне целого
текста, сличить с планом-программой высказывания. Выполнение всех этих
операций вызывает у учеников большие трудности. Преодоление этих
трудностей, как показывает практика, требует специально ориентированного
в этих целях обучения.
Для разработки приемов обучения письменной иноязычной речи необходимо
учитывать, с одной стороны, комплексный характер этого умения, с другой
- то, что навыки, обеспечивающие письменное высказывание, основываются на
навыках владения графико-орфографической системой языка.
Глава 2. Различные виды работы при обучении письменной речи в старших
классах
2.1. Обоснование использования специфических методов работы
психологическими особенностями учащихся старших классов
Старший школьный возраст (ранняя юность) – это период 15-16 лет. Для
учителя и самого ученика основная задача этого возраста – сформировать
психологическую готовность учащегося к профессиональному и личностному
самоопределению, оно включает систему мировоззрения и ценностных
ориентаций, явно выраженную профессиональную ориентацию и интересы,
развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного
познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и
формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-
ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основании
стремления школьника к автономии у него формируется полная структура
самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы,
перспективы, формируется уровень притязания.
Существует другой подход к возрастной периодизации, а именно,
деятельностный. Старшеклассники выполняют учебно-профессиональную
деятельность в возрасте 15 до 17-18 лет. Благодаря ей у них развивается
потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы
исследовательских умений, способность строить свои жизненные планы, идейно-
нравственные и гражданские качества личности и устойчивое мировоззрение.
Правильная организация учебно-профессиональной деятельности во многом
определяет становление школьника как субъекта последующей трудовой
деятельности, его отношение к труду.
Старший школьный возраст – это возраст существенных качественных
сдвигов в личностном развитии в целом, и, основываясь на этом, можно
полагать, что он характеризуется качественными изменениями и в
коммуникативной деятельности. В сфере речевого развития старший школьный
возраст – это возраст общей культуры речи. Причем, в этом возрасте
письменная речь уже может опережать развитие устной. В сочинениях
старшеклассников отмечено совершенствование самостоятельности рассуждений,
увеличение количества микротем и их языковая и смысловая насыщенность.
Совершенствуется морфология, синтаксис и стилистика речи, связность,
цельность, контекстность письменного высказывания. В целом речь
старшеклассника становится более литературной, точной, богатой новыми
словами. Часто по форме она оказывается более совершенной, чем по
содержанию.
В соответствии с тем, что ведущим видом деятельности старшеклассников
является учебно-профессиональная деятельность, обучение иностранному языку
на этой ступени должно быть профессионально-ориентированным на формирование
конкретных коммуникативных умений, например, реферировать, аннотировать,
комментировать, переводить иностранный текст в различных условиях устного и
письменного общения, считает И. А. Зимняя. Первостепенной задачей на этой
ступени является развитие практически необходимых для человека умений
работать с иноязычным сообщением.
2.2. Варианты видов работы при обучении письменной речи в старших классах
Письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях: содержания
(мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).
Содержание письменного речевого произведения определяется его
деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное взаимодействие,
эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью,
