как нам кажется, следующие типы упражнений:
. Упражнения, направленные на формирование умений и навыков
просмотрового чтения с целью определения:
- автора текста (определить не только его имя, но и по возможности
изложить всю информацию, известную об этом человеке: является ли его
тмя значимым для современного французского общества, кто он по
профессии, чем он известен и т.д.)№;
- жанра текста (статья, очерк, репортаж, эссе, заметка, интервью,
комментарий и т.д.);
- проблематики текста;
- цели автора;
- способа изложения;
тональности текста (нейтральная, ироничная, драматичная,
саркастическая и е.д.);
- библиографических данных (не только указать источник, но и дать его
краткую характеристику).
Для этой цели можно также использовать различные упражнения,
направленные на формирование умения предвосхищать и выделять
информацию на основе заголовка, названия частей текста, сопровождающей
его фотографии и т.д.
. Упражнения, направленные на понимание логико-смысловой структуры
текста.
. Упражнения, направленные на формирование умения композиционно
оформить текст.
. Упражнения, направленные на формирование умения выбрать основную
информацию, включают целый ряд упражнений:
- Упражнения на формирование умения выбирать ключевые слова.
- Упражнения на овладение умением отделить основную информацию от
второстепенной.
. Упражнения, направленные на формирование умения объективно
изложить информацию.
Этот тип упражнений предусматривает определение системы
высказывания. Предполагается выяснить, от чьего лица ведется
повествование, кем высказывается та или иная тока зрения в тексте
(эксплицитно или имплицитно), выражает ли автор свое мнение, либо
лишь приводит точку зрения других людей.
К этому типу упражнений также относятся упражнения на овладение
умением определить объективный либо субъективный характер
информации.
. Упражнения, направленные на умение синтезировать и
переформулировать информацию. К этому типу упражнений можно
отнести:
- Упражнения, на овладение правилами соотнесения конкретной
лексической единицы (ЛЕ) с другими лексемами в тематической и
семантической группах, с синонимами и антонимами, четким
определением значения ЛЕ. Овладение данными правилами должно
способствовать формированию навыка адекватного выбора и
употребления ЛЕ в конкретном тексте, в его грамматической и
стилистической структуре.
- Упражнения на формирование стилистических умений и навыков.
- Упражнения на сокращения на основе предложения.
- Упражнения на сокращения на основе абзаца.
- Упражнения на сокращения на основе текста.
. Упражнения, направленные на формирование навыков определения
типов используемых слов-связок/коннекторов.
. Упражнения, направленные на формирование навыков правильного
использования слов-связок/коннекторов.
В качестве иллюстрации методики работы по составлению compte rendu
как одного из видов обучению письменной речи на старшем этапе обучения мы
предлагаем следующий комплекс упражнений, разработанный на основе текста
статьи «L’eau, l’enjeu du 20иme sciиcle», приведенный в примере экзамена
DALF - Unitй B1 для составления compte rendu. Текст статьи приводится в
приложении.
Прежде чем приступить к чтению текста, мы предлагаем учащимся на
основе заголовка высказать свои предположения по поводу содержания статьи:
- En observant et en lisant le titre dites en quelques mots de quoi il peut
s’вgir dans le texte. Quels sont les mots qui vous permettent de faire vos
hypothиses?
После того как учащиеся высказывают свои предположения, мы предлагаем
им прочитать текст и по прочтении в нескольких предложениях сказать,
насколько они были близки к действительности, делая свои предположения на
основе заголовка.
- Aprиs avoit lu le texte que pouvez-vous dire? Est-ce que vos suppositions
йtaient proche de la rйalitй?
Далее мы предлагаем учащимся выполнить письменно следующие упражнения
1) Упражнения, направленные на формирование умений и навыков просмотрового
чтения с целью определения автора текста и т.д.
- Quelle est la sourse du document?
Le nom de l’auteur est-il prйcisй?
Y a-t-il un titre, un chapeau? Des intertitres?
Quels sont les йlйments visuels qui vous permettent de distinguer des
parties?
Quelles sont les dates mentionnйes?
Discernez-vous d’autres chiffres? Lesquels?
- Dans quelle rubrique cet article a-t-il йtй publiй? Justifiez votre
rйponse.
2) Упражнения на формирование умения выбирать ключевые слова.
- Lisez attentivement le texte. Relevez dans ce texte les mots clйs (3-4)
de chaque paragraphe.
- Aprиs avoir lu le texte relevez le vocabulaire qui se rapporte au mot
“eau”.
3) Упражнения на овладение умением отделить основную информацию от
второстепенной.
- Quelle est l’idйe essencielle de chacun des paragraphes de ce texte?
- Toutes les informations ci-dessous sont justes. Main certaines sont plus
importantes que d’autres. Cochez les 5 phrases qur vous sйlectionneriez
pour votre compte rendu:
V Constituй а 60 % d'eau, notre corps meurt au bout de quelques jours
s'il en est privй, alors qu'il peut subsister plusieurs semaines sans
manger.
V Les eaux douces disponibles reprйsentent quand mкme 9 millions de
kilomиtres cubes.
V Plus de 1 milliard d'кtres humains ne disposent pas d'un minimum de 20
litres d'eau par jour (contre 147 litres pour nous, en France).
V L'Organisation mondiale de la santй (OMS) estime que chaque jour dans
le monde 25 000 personnes meurent pour avoir bu de l'eau polluйe ou
par manque d'eau.
V Beaucoup de conflits sont nйs ou se sont dйveloppйs - au moins pour
partie - autour des problиmes d'accиs aux ressources en eau : conflits
frontaliers entre l'Inde et le Nйpal, le Sйnйgal et la Mauritanie, la
Bolivie et le Pйrou, etc.
V Source de vie, l'eau est aussi source de catastrophes : ses
dйchaоnements provoquent inondations, cyclones, etc.
V Les effets cumulйs des dйsйquilibres climatiques et d'une utilisation
anarchique de cette ressource font peser de graves menaces sur
l'avenir d'une partie importante de l'humanitй, voire sur la survie
globale de nos descendants.
V L'eau est bien au coeur du dйveloppement durable.
3) Упражнения, направленные на формирование умения объективно изложить
информацию.
- Dans ce texte, relevez les verbes permettant d’exprimer l’opinion
(favorable, dйfavorable, ou “neutre”)
- Dans quelles phrases l’auteur, exprime-t-il sa position personnelle? Le
ton de cet atricle est plutфt: dramatique? neutre? moqueur?
4) Упражнения на овладение умением определить объективный либо субъективный
характер информации.
- En quoi cet article de presse cherche-t-il а orienter notre opinion?
- Est-ce que vous pensez que cet article manque d’objectivitй? Si oui,
reformulez quelques phrases de maniиre neutre, objective, en supprimant les
modalitйs apprйciatives.
5) Упражнения, направленные на умение синтезировать и переформулировать
информацию.
- Trouvez dans le texte les synonymes des mots ci-dessous, consultez un
dictionnaire si vous ne savez pas un mot. En faisant un compte rendu du
texte emlpoyez les mots donnйs dans cette liste.
marque accumuler, reunir
rester, survivre danger
petit verser
rudoyer prohibй
potable lutte, dйsaccord
cataclysme, desastre depenser, gвcher
manque croire, trouver
6) Упражнения на сокращения на основе абзаца.
- Rйduction guidйe d’un paragraphe: lisez attentivement le texte (en un
paragraphe) et donnez-lui un titre. Ecrivez, dans la colonne de gauche, les
mots et le idйes-clйs et reformulez-les dans la collonne de droite. Faites
un compte rendu du paragraphe avec les termes de la colonne de droite, en
mots environ.
Mais cette eau indispensable а la vie ne reprйsente qu'une infime
partie de notre planиte. L'explorateur Paul-Emile Victor rappelait que, si
la Terre avait la taille d'une orange, le volume de l'eau serait celui
d'une simple goutte ; dont seulement 2 а 3 % d'eau douce (non salйe), elle-
mкme aux trois quarts sous forme de glace. Les eaux douces disponibles
reprйsentent quand mкme 9 millions de kilomиtres cubes. Mais elles sont
trиs inйgalement rйparties, et souvent maltraitйes.
Конечно, варианты обучения технике compte rendu не исчерпываются
предложенными в данной работе.
Заключение
Итак, в данной курсовой работе были исследованы способы обучения
письменной речи на старшем этапе, в том числе и такой вид работы, как
обучение составлению compte rendu, разработка упражнений для которого
основывается на требованиях носителей языка по выполнению данного вида
работы. После изучения теоретических материалов, посвященных проблеме
обучения письменной речи, нам кажется, что на современном этапе развития
преподавания ИЯ использование одних отечественных методик уже недостаточно,
и нам представляется не только возможной, но и необходимой постепенная
интеграция зарубежных программ обучения ИЯ в отечественные.
В результате такой интеграции в программах по ИЯ увеличивается
количество аутентичных материалов, использование которых, по мнению многих
ведущих методистов, и мы с ними вполне согласимся, повышает мотивацию к
изучению ИЯ, т.к. делает процесс обучения более интересным и творческим,
но, в свою очередь, требует специально разработанной методики.
Также хотелось бы отметить, что, по мнению многих ведущих
методистов, использование аутентичных материалов необходимо на всех этапах
обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности, так как
именно аутентичные материалы создают иллюзию приобщения к естественной
языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны
изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка
как предмета.
Библиография
1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.:
Просвещение, 1991.
2. Иванова А.М. Обучение письменной речи на французском языке. - М.:
Просвещение, 1981.
3. Концепция образования по иностранным языкам в 12-ти летней школе//
Иностранные языки в школе . - 2000. - № 6.
4. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи// Иностранные
языки в школе . - 1997. - № 2.
5. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.:
Просвещение, 1990.
6. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. –
Воронеж, 1975.
7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.
8. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к
уровню владения и некоторые пути ее формирования// Иностранные языки в
школе . - 2002. - № 6.
9. DALF от альфы до омеги//www.aboutstudy.ru.
10. DALF - Unitй B1 : exemple d'йpreuves йcrites 1 et 2//www.ciep.fr
Приложение
L'EAU, ENJEU DU XXIe siиcle
On a dйcouvert des traces d'eau sur Mars... et aussitфt les
hypothиses de prйsence de vie sur cette planиte vont bon train. Car l'eau
c'est la vie! Si l'univers est issu du big-bang, c'est la formation d'eau
qui a permis l'apparition des premiиres formes de vie, il y a 3,5 milliards
d'annйes. Sans eau, pas de vie. Constituй а 60 % d'eau, notre corps meurt
au bout de quelques jours s'il en est privй, alors qu'il peut subsister
plusieurs semaines sans manger.
Mais cette eau indispensable а la vie ne reprйsente qu'une infime
partie de notre planиte. L'explorateur Paul-Emile Victor rappelait que, si
la Terre avait la taille d'une orange, le volume de l'eau serait celui
d'une simple goutte ; dont seulement 2 а 3 % d'eau douce (non salйe), elle-
mкme aux trois quarts sous forme de glace. Les eaux douces disponibles
reprйsentent quand mкme 9 millions de kilomиtres cubes. Mais elles sont
trиs inйgalement rйparties, et souvent maltraitйes.
En juin 1997, l'Assemblйe gйnйrale des Nations unies, examinant les
schйmas actuels d'utilisation des ressources en eau, a constatй qu'un tiers
de l'humanitй manquait actuellement d'eau, en quantitй et/ou en qualitй
consommable... et que si l'on continuait ce serait le cas des deux tiers en
2005 ! Plus de 1 milliard d'кtres humains ne disposent pas d'un minimum de
20 litres d'eau par jour (contre 147 litres pour nous, en France).
Depuis le dйbut du siиcle, les consommations en eau ont йtй
multipliйes par sept, et elles ont doublй en moins de vingt ans. Si la
moitiй de cette augmentation est due а l'accroissement de la population
mondiale, l'autre moitiй est une consйquence de l'йlйvation du niveau de
vie et du dйveloppement agricole et industriel. Source de vie, l'eau est
aussi source de catastrophes : ses dйchaоnements provoquent inondations,
cyclones, etc. Son absence provoque sйcheresses et famines, extension des
surfaces dйsertiques.
Les effets cumulйs des dйsйquilibres climatiques et d'une utilisation
anarchique de cette ressource font peser de graves menaces sur l'avenir
d'une partie importante de l'humanitй, voire sur la survie globale de nos
descendants.
Dans les pays dйveloppйs les ressources en eau sont menacйes par des
prйlиvements excessifs - agricoles (irrigation) ou йnergйtiques
(refroidissement des centrales йlectriques) - et par la pollution, en
particulier agricole (engrais, biocides). Dans les pays pauvres, des
centaines de millions de personnes n'ont pas accиs а une eau de qualitй
alimentaire, et des zones de plus en plus importantes йvoluent vers la
dйsertification par dйforestation et surexploitation : sans compter que
l'industrie et l'agriculture y dйversent sans prйcaution de nombreux
produits interdits ou rйglementйs sous nos cieux. L'Organisation mondiale
de la santй (OMS) estime que chaque jour dans le monde 25 000 personnes
meurent pour avoir bu de l'eau polluйe ou par manque d'eau. Beaucoup de
conflits sont nйs ou se sont dйveloppйs - au moins pour partie - autour des
problиmes d'accиs aux ressources en eau : conflits frontaliers entre l'Inde
et le Nйpal, le Sйnйgal et la Mauritanie, la Bolivie et le Pйrou, etc. Au
Moyen-Orient, le Jourdain est au coeur du rиglement des conflits israйlo-
arabes : le plateau du Golan, pierre d'achoppement entre Israлl et la
Syrie, commande le contrфle des ressources en eau de la rйgion. Si
l'йnergie a йtй au c?ur du XXe siиcle, l'enjeu а venir est celui de l'eau :
ici, кtre capable de l'utiliser sans la gaspiller ni la dйnaturer ; lа-bas,
amйliorer les conditions de vie pour que chacun ait accиs а une eau
potable, et promouvoir des techniques agricoles йconomes en eau, permettant
d'assurer l'autosubsistance de la population. L'eau est bien au coeur du
dйveloppement durable.
Jйrфme Goust
Alternative Santй-L'impatient , n° 259, sept. 1999
