Учитель делает вид, что он перепутал имена своих учеников.
T: Katya, who is absent?
M: I’m not Katya, I’m Masha
T: Are you? Sorry. How are you Lena?
I: I’m not Lena, I’m Iane
T: Oh, sorry. But does it mean much. All people are alike
Katya: No, not at all
T: No? How can you tell one man from another?
K: By the face
V: By the colour of the hair
A: One is short, another is tall
T: And how else?
B: By the voice
T: OK. Now let’s see how you can tell one man from another by the voice,
Misha, come here.
Миша выходит к доске и становится спиной к классу. Учитель жестом
указывает на Катю и она говорит:
- Good morning, Misha
- Good morning, Katya
Если он угадывает, Катя сменяет Мишу.
Задача усложняется, дети должны составить микродиалог.
- Hello, Misha, How are you?
- Fine, thanks, and you Ann?
- It’s cold today, isn’t it, Misha?
- Yes it is Ann
- Your hair needs cutting, doesn’t it, M?
- No, it doesn’t Ann
Which Do You Want?
По условиям игры выбирается двое водящих, которые задумывают число,
например 30. Затем они по очереди начинают диалог с играющими
Katya: What is the number?
Iane: 22
Andrey: More
Misha: 32
Katya: Less
Oleg: 29
Andrey: More
Lena:30
Katya: That’s right
Andrey: What do you want, Lena
Lena: I want a dress
Катя и Андрей договариваются, что у Кати будет длинное красное, а у
Андрее – короткое коричневое платье.
Katya: Which do you want, Lena: a long red dress or a blue short one?
Lena: I want a long red dress.
Лена занимает место Кати и водит вместе с Андреем. Отгадавший число
имеет право назвать предмет. Выбор предмета зависит от изучаемой темы.
3. Система коммуникативных упражнений
К респонсивным (от английского слова response ответ, отклик, реакция)
могут быть отнесены три вида упражнений: вопросно-ответные, репликовые и
условная беседа.
3.1 Вопросно-ответные упражнения.
Этот вид упражнений по праву считается одним из самых популярных в
методике обучения устной иноязычной речи. Как известно, вопрос-ответ
довольно частотное диалогическое единство в реальных актах общения.
Коммуникативная цель вопросительных предложений — запрос информации.
Вопросы, даже праздные, всегда коммуникативны, они нацелены на собеседника,
требуют от него отклика. Таким образом, вопрос — это одновременно и
побуждение к речевой реакции. В этом, кстати, большая притягательная сила
вопроса как дидактического приема в широком смысле.
В практике обучения иноязычной речи вопросы могут носить как условно-,
так и реально-мотивированный характер. Так, если учитель спрашивает ученика
Why didn't you come to school yesterday, Petrov? (Петрова в самом деле не
было вчера на занятиях), то это реальный вопрос и на него следует давать
правдивый ответ. Но на уроке учитель может задать множество иных вопросов,
например: How many windows are there in this classroom? What colour is the
blackboard? Where is Lena Ivanova standing now? (Etc.)
Вопросы, ответы на которые известны спрашивающему, ибо содержатся в
обстоятельствах действительности, коммуникативны лишь по форме. По существу
же они условны, являясь формой учебных действий. Об этом хорошо осведомлены
учащиеся. И все же они дают обстоятельные «серьезные» ответы, поддерживая
тем самым правила игры.
С помощью вопросов учитель может тренировать учащихся в производстве
высказываний определенной синтаксической структуры. Так, на вопрос What are
you? учащиеся будут отвечать предложениями I am a pupil; I am a worker; I
am a driver; I'm a doctor; I'm a painter, etc.; т. е. будут использовать
модель предложения «подлежащее + глагол-связка + предика-тив». Таким
образом, при известной организации вопросов данный вид упражнений как бы
смыкается с тренировочными, обеспечивающими максимальную повторяемость
одинаковых языковых знаков. При этом, однако, содержание своих ответов
учащиеся формируют сами.
Вопросно-ответные упражнения следует различать по: 1) источнику для
ответов, 2) типу вопросов, 3) адресу вопросов и 4) технике применения.
1. По источнику для ответов можно выделить вопросы по предъявленному
дидактическому материалу (текст, рисунок) и вопросы, при ответе на которые
учащиеся должны опираться на свои знания, жизненный опыт, рассуждения.
Предположим, учитель рассказывает или зачитывает текст:
N. Titova, the famous opera singer (soprano), sang at our opera house
last night. They gave Ivan Susanin. The audience liked her very much. They
applauded for a long time when the performance ended. I liked her singing,
too. I sat in the gallery.
К прослушанному тексту могут быть поставлены вопросы:
1. What's the name of the famous singer? 2. Where did she sing last
night? 3. What opera did they give? 4. How did the audience receive the
singer? 5. Did I like her singing? 6. Where was my seat?
Понятно, что без ознакомления с текстом ответить на эти вопросы
невозможно. В этом случае Вопросо-ответные упражнения являются как бы
составной частью комплексного приема —• работы с текстом.
Самостоятельное значение как средство развития неподготовленной
коммуникативной речи имеют вопросы, при ответе на которые ребята опираются
на свои познания и опыт. Здесь следует различать вопросы, связанные с
изучаемой темой устной речи (как, например, «Дома», «Спорт», «В
пионерлагере», «Кино» и т. д.), и вопросы, с помощью которых учитель (или
ученик, действующий по его программе) может завязать беседу. Например:
Вопросы по теме «Спорт»
What kind of sport do you go in for?
What winter (summer) sports do you know?
Is sport popular with the Russian people?
What sport games do you like to watch?
Who is your school champion tennis-player? (Etc.)
Вопросы для беседы
— Are you reading any interesting book now, Pete?
— Yes, I am.
— What are you reading?
— I'm reading 'A Farewell to Arms'.
— Who was this novel written by?
— Ernest Hemingway... You know it, don't you?
— Of course, I do. Well, are you reading it in English or in Russian?
— In English.
— Isn't it difficult for you, Peter?
— No, it really isn't. The book is adapted.
На уроках иностранного языка широкое применение находит практика
постановки к классу (ученику) серии вопросов «служебного» характера.
Например:
|Учитель: |Ученик: |
|Who is on duty today? |I am. |
|What is your name? |My name is Dima Kotov. |
|Who is absent today? |Sidorov is. |
|What's wrong with him? |He is ill. (I don't know.) |
|What is the date today? |Today is the 3rd of October 1980. |
|Is everybody ready for my |Yes. I think everybody is ready. |
|lesson? |I think we'll have geography. |
| |But they say Nina Petrovna is |
|What lesson are you going to |ill. |
|have after mine? | |
|Do you think we can have an extra |I think yes. Though our class |
|English lesson today? |monitor says we are going to |
|Well, have you brought the slide |collect some scrap metal after |
|projector? |this lesson. |
| |Yes, I have. Here it is. |
Подобного рода беседа может рассматриваться в качестве речевой
зарядки, проводимой учителем обычно в начале урока. Тут важно
обратить внимание на то, чтобы ученики не «привыкали» к этим
вопросам, не относились к ответам на них формально. Поэтому следует
всячески варьировать ими, ставить новые, проводить беседу не в
начале, а в середине урока или даже в конце. В круг вопросов могут
постепенно вовлекаться мотивы, касающиеся личности учащегося, его
дел, жизни класса, международных событии. Например:
|Учитель: |Ученик: |
|Where is your brother Klim |He is in the Army. |
|now, Peter? |He serves in the Caucasus. Yes, I |
|Where does he serve? |did. |
|By the way, did you watch |A Greek tanker ran against the |
|the TV news bulletin last night? |rocks and it is burning now. |
|What happened in the English | |
|Channel? | |
2. Основными типами вопросов, как известно, являются
общие, альтернативные и специальные'. Наиболее просты для реакции —
общие вопросы. На них обычно даются лаконичные или неполные ответы. В
учебных целях ученикам часто предлагается отвечать полными предложениями.
Учитель: Ученик:
Is this classroom very large? No, it isn't. It isn't very
large.
Do you live far from the school? Not very. No, I don't. Yes, I do.
I live quite a
long way.
Немаловажное значение для организации упражнения, в основе которого
лежит общий вопрос, имеет сформированное у учащихся умение реагировать в
ответных репликах нестандартными формами, выражающими подтверждение или
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
