ВЛИЯНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА на МОТИВАЦИЮ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
ВЛИЯНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА МОТИВАЦИЮ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ
Выполнила: студентка группы А-
IV-5
Гайдова
Т.С.
Научный руководитель:
Иванова О.А.
г. Иркутск
1999г.
ПЛАН
I. ВВЕДЕНИЕ
1. Цель обучения иностранному языку
§1. Понятие цели.
§2. Комплексный подход в обучении.
§3. Иноязычная культура как цель обучения.
§4. Мотивация и некоторые пути ее повышения.
2. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании английского
языка.
§1. Понятия «страноведения» и «лингвострановедения».
§2. Значение и задачи лингвистики.
§3. Языковые единицы с национально-культурной семантикой.
§4. Реалии в культуре и языке. Классификация реалий.
3. Влияние лингвострановедческого материала в формировании
положительной мотивации.
§1. Страноведческий материал как «тормоз» в обучении иностранному языку
§2. Эксперимент
II. ВЫВОДЫ
III. ПРИЛОЖЕНИЯ
IV. БИБЛИОГРАФИЯ
V. СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Как сохранить интерес учащихся к иностранному языку на всем
протяжении его изучения? Этот вопрос широко обсуждается в методической
литературе последних лет. Большую роль в поддержании мотивов к изучению
иностранного языка играет введение на уроках элементов страноведения.
Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в
процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам, учащиеся
знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные
знания в области географии, образования, культуры и т.д. Содержание
страноведческих текстов должно быть значимым для учеников, иметь
определенную новизну, будь то общие сведения об образовательных
учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских
организациях страны изучаемого языка или об особенностях речевого поведения
и этикета. Уроки страноведения вызывают у учеников потребность в дальнейшем
самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами. И именно
лингвострановедение должно служить опорой для поддержания мотивации, т.к.
включает в себя два аспекта:
1) идет обучение языку
2) дает сведения о стране
Таким образом, данный эксперимент необходим для выявления роли
лингвострановедческого материала в процессе обучения иностранным языкам.
Поэтому и предметом нашего исследования станет процесс усвоения
лингвострановедческого материала. Так как это имеет огромное значение для
методической базы школы. В наше время необходимо и престижно знание одного
или нескольких иностранных языков. Появилось множество методик ускоренного,
но не всегда эффективного изучения иностранных языков. Поэтому необходимо,
чтобы уровень преподавания иностранных языков в школе повысился, а для
этого следует искать новые методы преподавания. Лингвострановедческий
материал является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к
изучению иностранных языков. Отсюда следует, что мотивация увеличится и
станет прочнее, если мы будем вводить элементы лингвострановедческого
характера.
I. Цель обучения иностранному языку
§1. Понятие цели
Категория Цели — одна из важнейших. Цель рассматривают как один из
элементов деятельности человека, преобразование окружающего мира, как
идеальное предвосхищение результатов деятельности. Методически важным
являются два момента: первое — это объективная обусловленность цели, второе
— цель как закон определяет способ и характер действий человека. Опираясь
на это, можно сказать, что в обучении цель — это некое промежуточное звено
между социальным и методическим, то есть, выражая социальный заказ общества
с одной стороны, она сама определяет и содержание этой системы, и ее
организацию.
Каков же сейчас социальный заказ, который общество предъявляет школе
в области обучения иностранным языкам?
С тех пор как обучение было сориентировано на практическое овладение,
социальный заказ заставлял настойчиво усиливать коммуникативную сторону
этой направленности, что отразилось в трансформации целей: Обучение
иностранному языку обучение иностранной речи обучение
иноязычной речевой деятельности
обучение общению. И теперь, когда коммуникативная направленность,
казалось бы, достигла предела, стало ясно, что обучение общению, как цель,
отражает ту же практическую ориентацию. Одновременно четко проявились
просчеты в формулировке цели.
Почему же не достигается столь желанное практическое овладение
иностранным языком.
Прежде всего, все перекосы в обучении зависят от поставленной цели,
от ее трактовки. Не случайно ведущей методической категорией является
адекватность — соотносимость средств с поставленной целью. И если мы хотим
получить планируемый результат, то должны выразить его в идеальном виде в
цели обучения, точнее в ее компактном содержании.
§2. Комплексный подход в обучении
Как видно из программы, обучение иностранным языкам преследует
комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и
развивающей целей; при этом воспитательная, образовательная и развивающая
цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.
Однако практическая цель противопоставляется всем остальным, что видно из
программы, где разделы относятся к практической цели и о других целях не
сказано или сказано лишь попутно, то есть, не перечислено никаких
конкретных требований к тому, что должно быть достигнуто средствами
иностранного языка в плане воспитания, образования и развития.
Разве для формирования личности все другие цели не столь важны, а в
условиях современной школы не первостепенны?
Истинно комплексный подход к целям обучения требует введения всех
аспектов в качестве компонентов цели на равных правах. Однако это означает
не равномерное распределение времени на все аспекты, а их равноправие в
плане значимости для формирования личности учащегося. Пренебрежение любым
аспектом приводит к ощутимым потерям: познаваемый аспект не развивает
мотивацию, развивающий аспект не облегчает процесс овладения речевыми
умениями, воспитательный аспект так же не реализуется: речевые знания,
умения, навыки сами по себе не влияют на формирование личности.
Неправомерно, если обучение иностранному языку направлено не на
формирование личности, а лишь на овладение умениями говорить или читать.
При определении цели обучения должны быть названы не только умения, но и
функции, которые сможет выполнять человек, опираясь на эти умения.
Учащиеся в процессе обучения должны «принять» эти функции и осознать их
значимость. Таким образом, практическая ориентация обучения заключается в
социальном содержании цели. Кроме того, цель обучения иностранным языкам
имеет еще лингвострановедческое, педагогическое и психологическое
содержание. В многофакторности проявляется специфика феномена «иностранный
язык».
Отсюда следует, что при определении содержания цели обучения нельзя
упускать ни одну из сторон этого содержания. Все они в комплексе
взаимосвязаны, взаимозависимы и проявляются в виде обучающего,
познавательного, развивающего и воспитательного результата, который
достигается постепенно, в процессе овладения иностранным языком.
§3. Иноязычная культура как цель обучения
Итак, чему же мы учим, когда обучаем иностранному языку?
Из определения И. Я. .Лернера, обучение — это передача молодому
поколению культуры в полном объеме. Общий культурный фонд становится
достоянием человека благодаря овладению его «разделами»: физическая,
музыкальная, эстетическая, художественная культура, как и отдельные
школьные предметы: пение — урок музыкальной культуры, урок рисования —урок
художественной культуры. Соответственно предмет «иностранный язык» несет
иностранную культуру.
Иностранная культура — это то, что способен принести учащимся процесс
овладения иностранным языком в учебном, познавательном, развивающем и
воспитательном аспектах.
Иностранная культура как цель обучения имеет социальное,
лингвострановедческое, педагогическое и психологическое содержание, которое
соотносится со всеми аспектами обучения и вытекает из содержания предмета
«иностранный язык» (см. Приложение №1). Однако в таком общественном виде
иностранная культура не может явиться целью обучения, так как овладение ею
происходит не сразу, а постепенно. Поэтому в иностранной культуре
выделяются сначала какие-то наиболее существенные ее разделы — компоненты
цели, а затем они конкретизируются в объектах обучения. При этом важно
