Прежде всего – «шапка» урока. Она выглядит следующим образом.
|Тема урока: |«Мое свободное время» (отпуск, |
| |каникулы) |
|Цель урока: |Формирование грамматических навыков |
| |(Второй урок может иметь цель |
| |«Совершенствование грамматических |
| |навыков») |
|Сопутствующая задача: | Совершенствование произносительных |
| |навыков – логическое ударение |
|Речевой материал: |новый – модель 1-го и 3-го лица глаголов |
| |в будущем времени; |
| |для повторения – синтаксичекская модель с|
| |модальными глаголом в настоящем и |
| |прошедшем времени. |
|Оснащение урока: |магнитофон, переносная доска, |
| |иллюстрированная наглядность |
|Ход урока: |поскольку о начале урока у нас будет |
| |отдельный разговор, начнем сразу с работы|
| |над грамматическими навыками. Она |
| |проходит на основе стадий его |
| |формирования: |
| |1)восприятие, 2) имитация, 3) |
| |подстановка, 4) трансформация, 5) |
| |репродукция, 6) комбинирование |
Каковы специфика и задачи каждой стадии?
1) Восприятие. Известно, что первая попытка человека создать что-то
невозможна, если он предварительно не воспринял это в речи другого
человека.
Роль предваряющего слушания в формировании динамического стереотипа
чрезвычайно велика. Воспринимая иноязычную речь, человек «не слышит», не
различает ее состава, в частности не улавливает грамматическую форму.
Слышать он начинает лишь в случае, ели его внимание привлечено каким-либо
способом подачи: интонация, пауза, выделение голосом, ударение. Если
предварительное слушание организовано правильно и учащийся воспринимает
однотипные фразы, понимая, какую функцию эти фразы реализуют, то это и
способствует зарождению речевого динамического стереотипа как основы
грамматического навыка. Слушание к тому же сопровождается внутренним
проговариванием, что играет решающую роль в укреплении стереотипа
2) Имитация, подстановка, трансформация, репродукция. Работа на
указанных стадиях была рассмотрена в рамках условно-речевых упражнений,
поэтому выскажем лишь несколько дополнительных замечаний.
Прежде всего о последовательности упражнений. В принципе
последовательность стадий меняться не должна, отдельные стадии могут лишь
отсутствовать, что зависит от характера подстановки или трансформации, и от
нужд обучения, когда, скажем первые две стадии уже освоены. Так, например,
на втором уроке нет нужды снова начинать упражнение с имитативных или даже
подстановочных.
Второе замечание касается соотношения упражнений. На него влияет
много факторов. На первом уроке важно соотношение между имитативными и
подстановочными, с одной стороны, и трансоформационными и репродуктивными –
с другой. Оно зависит от характера грамматической структуры, внутриязыковых
трудностей ее усвоения, межъязыковой интерференции и .т.д.
Есть речевые образцы, требующие больше имитации, есть такие,
усвоение которых после записи можно начать с подстановки. Но, как правило,
это соотношение должно быть не меньше чем 50:50, с преобладанием второго
компонента.
Первый урок заканчивается репродукцией.
Что вносят в формирование грамматического навыка эти четыре стадии?
Имитация закладывает основы связи слухового и речедвигательного
образов грамматической формы. Укрепляется осознание функциональной стороны
модели. Запоминается формальная сторона (на основе концентрации возбуждений
в коре).
Подстановка начинает формировать операцию оформления. Зарождается
осознание обобщенности модели. Увеличивается способность к репродукции на
основе аналогии.
При трансформации все указанные процессы поднимаются на более
высокий уровень. Укрепляется операция оформления. Начинается дифференциация
временной связи. Зарождается операция самостоятельного вызова модели.
Репродукция как направляемое изолированное употребление усиливает
дифференциацию временной связи. Завершается установление ассоциации между
формальной и функциональной стороной модели. Завершается формирование
операции вызова, а также внутреннего образа модели.
Заметим, что в упражнениях на этих стадиях будущее время
используется во всех своих функциях, которые оно способно выполнять в
говорении.
1) Комбинирование заслуживает особого рассмотрения. Если продолжить
разговор о формируемых механизмах, то нужно сказать, что комбинирование
прежде всего укрепляет дифференцировку временной связи и, во-вторых,
вырабатывает ее устойчивость. Оба эти качества по сути дела две стороны
одной медали.
На этой же стадии формируется механизм выбора, именно выбора модели,
а не ее вызова. Это разные механизмы (может быть, разные уровни одного
механизма): вызов происходит в условиях, когда сознание направлено только
на возможность использования усвоенной модели, поскольку высказывание
учащегося остается на уровне одной фразы и весь опыт реплик в предыдущих
упражнениях подсознательно подсказывает вызов именно данной модели; выбор
же происходит в таких условиях, когда высказывание планируется объемом в
две-три фразы. Естественно, что внимание говорящего распыляется. Оно
переключается с автоматизируемой модели на содержание всего высказывания,
на передачу его смысла, на тактику говорения. В этом случае нужно уже
произвести выбор необходимой модели из определенного материала, причем в
усложненных условиях. Здесь, кстати, начинает формироваться один из
важнейших механизмов, без которого невозможно нормальное говорение, -
сверхфразовое упреждение.
Целесообразно назвать эту стадию комбинированием, ибо на этой стадии
происходит специальное, целенаправленное, управляемое «сталкивание»
усвоенной на предыдущих стадиях модели с другими, усвоенными еще раньше.
Речь идет именно об управляемом комбинировании: упражнения этой стадии
следует специально организовать так, чтобы усваиваемая модель поочередно
комбинировалась со всеми теми (главными их тех), что используются с нею в
естественном говорении. У каждого грамматического явления, по-видимому,
есть свой «структурный ареал», если можно так выразиться, т.е. совокупность
тех форм, с которыми она чаще всего соседствует в речевых высказываниях.
Соседство это вызвано коммуникативно-функциональными причинами. Этот же
принцип должен воплощаться и в упражнениях, что и будет способствовать
выработке качества устойчивости у грамматического навыка.
То, что мы имеем в виду не формальные оппозиции, а смысловые,
коммуникативные. Речь идет не о противопоставлениях форм одного падежа
другому, единственного числа множественному, настоящего времени прошедшему
или одного прошедшего другому. Хотя и такие противопоставления имеют
значение, если, однако, они функционально ориентированы и коммуникативно
оправданы.
Все эти вопросы требуют дополнительных исследований, ибо их значение
для формирования грамматических навыков трудно переоценить, особенно
следует приветствовать идею о совместном усвоении некоторых явлений,
например глагольных времен, предложенную В.Н.Карасевой и П.Б. Гурвичем, что
сыграет весьма существенную роль в скорейшем создании естественной
коммуникации уже на начальной ступени обучения.
На стадии совмещения используются те же условно-речевые упражнения,
в которых установка нацеливает ученика на совмещение разных речевых
образов. Например, не: «Скажите, хотите ли вы делать то же самое» а,:
«Скажите, хотите ли вы делать то же самое, и пообещайте мне сделать это».
- Я хотел бы сегодня сходить в кино.
- Я бы тоже хотел. Я обязательно пойду сегодня в кино.
Комбинирование редко укладывается в первый из двух «грамматических
уроков». Зато во втором уроке оно занимает чаще всего половину времени
наряду с трансформацией и репродукцией. Таким образом, за два урока общее
соотношение имитативных и подстановочных действий с одной стороны, и
трансформационных, репродуктивных и совмещающих (как более творческих,
самостоятельных и поэтому более полезных) – с другой, составляют
приблизительно 1:3, что показано на следующей схеме:
|Первый урок | |Второй урок |
|Восприятие | |Трансформация |
|Запись | |Репродукция |
|Имитация | | |
|Подстановка | | |
|Трансформация | |Комбинирование |
|Репродукция | | |
Такое соотношение обеспечивает продуктивность усвоения.
В связи с усвоением грамматической стороны говорения нельзя не
сказать о том. Что следует с точки зрения коммуникативного обучения отнести
к «грамматике». Это обусловлено тем, что границы между лексикой и
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
