(вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в
рамках сфер, тематики и ситуаций, обозначенных программой, используя в
случае необходимости перенос, просьбу повторить. Поскольку умения
воспринимать и понимать звучащую речь являются составной частью
непосредственного устноречевого общения, то эти умения рассматриваются в
программе в совокупности с умениями говорения;
- делать элементарные связные высказывания о себе, о членах своей
семьи, о друге, о школе, о городе и др., выражая при этом (на элементарном
уровне) свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.
Поскольку и при такой формулировке целей в силу их слишком общего и
несколько абстрактного характера достаточно сложно прогнозировать
содержание и результаты обучения говорению, в названной выше программе
проведена их дальнейшая детализация. При этом учитывалось, что для ребенка
язык, которым он овладевает пусть даже в в отрыве от естественной языковой
среды, является не системой знаков, правил или речевых образцов, а
инструментом, позволяющим ему осуществлять свои намерения, удовлетворять
интеллектуальные и эмоциональные потребности, достигать практического
результата (узнать что-либо новое, совместно сделать что-либо и т.д.).
Выполняемые языком в жизни ребенка функции многообразны, и все они должны
быть представлены в учебном процессе:
- язык – средство для удовлетворения материальных потребностей
ребенка: «Я хочу» – функция;
- язык – средство, контролирующее поведение самого ребенка и его
партнера по общению: «Делай , что я тебе говорю» – функция;
- язык – средство выражения собственной индивидуальности, сходство с
окружающими и отличия от них : «Это – я» - функция;
- язык – средство познания окружающей действительности «Почему?» -
функция;
- язык – средство, с помощью которого ребенок может «построить»
свой собственный мир, представить его и «разыграть»: «Представь
себе» – функция;
- язык – средство, позволяющее сообщать, передавать то или иное
содержание: «Я должен тебе что-то сказать» – функция.
Конкретизация целей (задач) обучения говорению на начальном этапе
осуществляется, в свою очередь, по этапам. Каждый этап обучения имеет свои
задачи и является очередной ступенькой в овладении учащимися основами
иноязычной коммуникативной компетенции.
Так, на первом этапе выделяются четыре основные задачи. При этом
важно заметить, что на данном этапе в силу возрастных особенностей детей
первоклассников, а также по причине того, что в первом классе проводится
обучение школьников родному алфавиту и чтению на родном языке, вся работа
на уроке иностранного языка строится на устной основе с акцентом на игровую
мотивацию обучаемых. В результате у детей формируется коммуникативное ядро
– первичные навыки и умения иноязычного общения.
Каждая задача обучения связана с реализацией общающимися определенных
коммуникативных намерений. Уточнив последние, можно выделить круг
основных умений, овладение которыми делает учащихся способными решить ту
или иную коммуникативную задачу. Выделенные таким образом умения, с одной
стороны, выступают в качестве уточненных (детальных) задач обучения
говорению в начальной школе, а с другой – являются одни из компонентов
содержания обучения.
Как известно, говорение включает в себя различные акты, которые
протекают в конкретных ситуациях общения и являются его продуктом. Вместе с
тем в структуре устноречевого общения коммуникативная ситуация возникает в
определенных сферах общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-
культурной, игровой. Коммуникативные ситуации влияют на выбор тематики и
могут быть как однотемными, например, в социально-бытовой сфере, так и
политемными, например, в социально-культурной сфере. Например, в социально-
культурной сфере были выделены такие темы: «Город (село) и его
достопримечательности», «Путешествия и экскурсия», «Транспорт», «Правила
уличного движения», «Времена года», «Погода», «Отношение к природе»,
«Любимые герои сказок и мультфильмов» и др. В социально-бытовой сфере были
выделены следующие темы: «Семья», «Помощь старшим и младшим по дому,
семейные традиции», «Дом и квартира, обязанности по дому», «Самочувствие»,
«Еда» и др.
Для того, чтобы иметь представление о возможных путях реализации
задач общения, помимо коммуникативных ситуаций, сфер, оформления и
коммуникативных задач даны примерные стимулы для оформления разных типов
высказываний, таких, как диалог-расспрос, монолог-описание, диалог –
«этикет», монолог-сообщение и др. Например, для решения задачи «Установить
контакт с партнером по общению» такими стимулами могут быть следующие:
«Представься, скажи, как тебя зовут. Если тебе нужно срочно уйти, извинись
и попрощайся», «Представь его (ее) своим друзьям, родителям», «Поздравь
его (ее) с ….., пожелай ему (ей)….».
Отбор языкового (фонетического, лексического и грамматического)
материала для говорения осуществляется в программе в соответствии с
задачами общения и предполагал логичный, последовательный и динамичный
выход на планируемый результат обучения. В новой программе сделана попытка
показать динамику «прироста» подлежащего усвоению материала на каждом
последующем этапе обучения. Кроме того, в ней в качестве одного из
компонентов содержания структурирован в соответствии с другими основными
содержательными вехами лингвострановедческий и страноведческий материал,
что позволяет расширить целевые возможности программы, сориентировать
обучение не только на приобретение речевых навыков и умений, но и на
введение детей в мир иной культуры, приобщение их к социокультурным
особенностям другого народа. Так, например, для развития у первоклассников
умений называть лица, предметы, животных и действия с ними в рамках тем
«Любимые герои сказок и мультфильмов», «Еда», «Любимые игры», «Мир
животных и отношение к ним», «Времена года», «Погода», «Школа» происходит
ознакомление детей с героями сказок и мультфильмов, известными в стране
изучаемого языка, с национальными блюдами, с играми, в которые играют их
сверстники за рубежом, с названиями животных, обитающими в стране
изучаемого языка, с ее некоторыми географическими и климатическими
особенностями, с названиями школьных дисциплин, принятыми в этой стране. На
втором этапе обучения список тем расширяется: в него включаются такие
темы, как «Путешествия и экскурсии», «Транспорт», «Город (село) и его
достопримечательности», «Свободное время», и учащиеся знакомятся в рамках
этих тем с мерами длины и веса, денежными знаками и ценами, принятыми в
стране изучаемого языка, с названиями городов и их основными
достопримечательностями, с государственной символикой, с географической
картой; им сообщаются также некоторые сведения из истории народа,
говорящего на изучаемом языке. На третьем (завершающем) этапе к этому
материалу прибавляется знакомство школьников с основными дорожными
знаками, принятыми в стране изучаемого языка, а также с вывесками в
магазинах.
Таким образом, взяв за основу определенную задачу обучения и
ориентируясь на предполагаемый результат, выраженный в способности
школьника реализовать то или иное коммуникативное намерение, конкретный
потребитель программы может вносить необходимые изменения в компоненты
содержания обучения говорению, ситуации, тематику, их лексико-
грамматическое наполнение, а также варьировать последовательность работы с
данными ситуациями, тематикой и т.д.
ВЫВОДЫ
1. Итак, исходя из выше упомянутой программы, на первом этапе ученик
должен уметь:
- устанавливать контакт с партнером по общению в учебных, игровых и
реальных ситуациях общения;
- называть лица, предметы, животных и действия с ними, давать их
количественную, качественную и временную характеристики в учебных,
игровых и реальных ситуациях общения;
- выражать эмоциональную оценку (чувства, желание (нежелание)
воспринимаемой информации;
- понимать и отдавать простые указания в учебных, игровых и реальных
ситуациях общения.
2. На втором этапе сохраняются все основные задачи первого класса, но
при их решении осуществляется обогащение коммуникативного ядра за счет
овладения школьниками новыми средствами общения. Дополнительно к
обозначенным четырем задачам выдвигается новая, связанная с умениями
школьников высказываться не только об увиденном, но и по прочитанному
тексту или на его основе.
3. На третьем этапе осуществляется система приобретенных ранее
знаний, навыков и умений и их дальнейшее совершенствование, в том числе
совершенствование умения школьников самостоятельно решать коммуникативные
задачи в различных ситуациях общения (данное умение должно быть важно
составляющей учебного процесса -–большое его начало); происходит усложнение
устной речи учащихся – большое внимание уделяется формированию таких
качеств высказывания, как его логичность и последовательность; проводится
целенаправленная работа по развитию у обучаемых умений выражать личностное
отношение к информации. Важно заметить также, что к третьему этапу
школьники овладевают языком (на элементарном уровне, в рамках требований
программы) во всех его основных функциях.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
