Обучение аудированию
Министерство образования Республики Беларусь
Могилевский государственный университет им. А.А.Кулешова
Кафедра иностранных языков
«Обучение аудированию.»
Курсовая работа
Шавель Юрия Павловича
студента 4 курса, группы «В»
факультета иностранных языков
научный руководитель-
Хованский Иван Викентьевич
Могилев, 2001
Содержание:
1. Введение
1. 1. Аудирование как вид речевой деятельности.
2. Основная часть:
1.Факторы определяющие успешность аудирования иноязычной речи.
2.Индивидуально-возрастные особенности учащихся.
3.Зависимость аудирования от условий восприятия.
4.Темп речевых сообщений.
5.Количество предъявлений и объем речевых сообщений.
6.Опоры и ориентиры восприятия.
7.Система упражнений для обучения аудированию.
7.1. Подготовительные упражнения.
7.2. Речевые упражнения.
7.3. Упражнения на обучение восприятию речевого потока.
7.4.Упражнения для обучения антиципации, вычленению различных
категорий смысловой информации.
7.5.Упражнение на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения,
логического мышления.
8. Подготовка иноязычного текста для аудирования.
9. Уровни понимания и способы их контроля.
10. Лингвистические трудности смыслового восприятия на слух.
10.1. Упражнения на преодоление фонетических трудностей
восприятия.
10.2.Упражнения на преодоление грамматических трудностей
восприятия.
10.3. Упражнения на преодоление лексических трудностей
восприятия.
3. Заключение.
Литература.
Аудирование как вид речевой деятельности
Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-
мнимической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения
целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ,
синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.
Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), надо строго
различить два понятия: восприятие — процесс выделения и усвоения
информативных различительных признаков (т. е. формирование образа) и
узнавание — опознание сформированного образа в результате сличения его с
эталоном.
Отмечается, что формирование и опознание образа носят фазовый характер и,
хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании в определении
последовательности этих фаз, во всех работах подчеркивается тесная
взаимосвязь процессов формирования и опознавания, т. е. восприятия и
узнавания.
Анализируя особенности опознавания, психологи указывают на то, что в
большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного
действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии
формирования образа. По мере, ознакомления с материалом процесс опознавания
меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью самых
необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и
опознавание не состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие снова
принимает более развернутые формы и превращается в сознательное
перцептивное действие или в ряд последовательных (сукцессионных) действий.
В процессе языкового общения преобладает симультанное узнавание, хотя
элементы сукцессивности не исключаются. Наличие и развернутость логических
операций, перечисленных выше, зависит, таким образом, от типа понимания:
опосредованного (дискурсивного) или непосредственного. Для последнего
характерно, в частности, свернутость и сокращенность мыслительных операций,
осуществляемых во внутренней речи.
Воспринимая речь, слушающий преобразует с помощью моторного
(речедвигательного) анализатора звуковые образы в артикуляционные. Между
слуховым и речедвигательным анализаторами устанавливается прочная
функциональная связь. Что касается зрительного анализатора, то известно,
что оптические сигналы превосходят все остальные в получении информации о
внешнем мире. При аудировании зрительный анализатор значительно облегчает
восприятие и понимание речи на слух. Такие зрительные опоры, как органы
речи, жесты, мимика, кинемы и другие подкрепляют слуховые ощущения,
облегчают внутреннее проговаривание и уяснение смысла речи.
Значение внутренней речи для понимания очень велико. Даже в затрудненных
условиях (имеются в виду эксперименты с применением внутренних помех) она
дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать.
На начальной ступени обучения внутренняя речь протекает особенно
интенсивно, и ее можно рассматривать как основной и необходимый компонент
слухового восприятия. На продвинутой ступени наблюдается свертывание
моторной деятельности, ее редукция, что объясняется прочным объединением
речедвигательного слухового и зрительного анализаторов в единую систему.
Это, в свою очередь, влияет на восприятие и понимание речи.
Однако и на продвинутой ступени обучения (экспериментальным путем) легко
фиксируется скрытое проговаривание при возникновении затруднений в
понимании речи на слух и в случае необходимости точного запоминания
содержания.
Коррелирующий характер взаимоотношений между анализаторами и законы
внутренней речи свидетельствуют о тесной взаимосвязи аудирования с другими
видами речевой деятельности.
Обратимся к краткому анализу механизмов слухового восприятия.
При аудировании фраза как одна из единиц восприятия понимается не путем
анализа и последующего синтеза составляющих ее слов, а в результате
распознавания информативных признаков. Наиболее информативным признаком
принято считать интонацию, так как она обладает «воспринимаемыми
качествами», благодаря которым аудитор может сегментировать речь на
синтаксические блоки, понять связь частей фразы, а, следовательно, и
раскрыть содержание. За интонацией, как полагает В. А. Артемов, закреплены
такие речевые функции, как коммуникативная, синтаксическая, логическая,
модальная. При восприятии речевых сообщений прежде всего распознается
коммуникативный план высказывания, причем интонация является одним из
основных структурных признаков, по которым различаются коммуникативные типы
предложений: повествование, вопрос, восклицание, побуждение.
Выполняя указанные функции, интонационный слух вырабатывает одновременно
индикаторные признаки (эталоны), которые необходимы для успешной
деятельности кратковременной памяти.
Если под интонационным слухом принято понимать способность воспринимать
интонационную структуру фразы и правильно соотносить ее с интонационным
вариантом, то под фонетическим слухом понимается умение различать звуки
речи и идентифицировать их с соответствующими фонемами. Фонематический
слух, так же как и интонация, необходим не только для формирования
адекватных акустико-артикуляционных образов, но и для использования
имеющихся в памяти эталонов при распознавании новых сообщений.
Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных
признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушающего
ассоциативных связей, установленных в результате языкового опыта. Некоторые
из этих связей прочно укрепились, и их появление имеет большую вероятность.
Вместе с тем происходит «торможение всплывания несущественных признаков»,
т. е. побочных связей, не относящихся к контексту. При восприятии речи на
родном языке избирательность связей осуществляется достаточно легко, что же
касается иноязычной речи, то слушающий должен оперировать не только
активным словарем, но и пассивным, приобретенным, в основном, в процессе
чтения. Запечатленный в памяти зрительный образ слова не всегда легко
ассоциируется со слуховым. Нельзя не упомянуть, кроме того, так называемый
потенциальный словарь, не бывший вовсе в языковом опыте учащихся (слова
иностранного происхождения, сложные или производные слова, образованные из
известных учащимся аффиксов).
На фонетическом уровне, например, успешность предвосхищения определяется
знанием вероятностной звуковой последовательности и сводится к выбору
оптимального решения о звуке. Если при зрительном восприятии наиболее
информативными являются начальная и конечная часть слова, то при
аудировании наиболее важными для понимания становятся звуки начальные и
расположенные в середине, если они находятся под ударением. В коротких
словах все звуки несут большую информативную нагрузку, чем в длинных. Этим
объясняется, очевидно, особая сложность их распознавания.
Понимание слов зависит от знания семантико-синтаксической валентности
слов и законов их словообразования, от умения соотносить значения слов,
особенно многозначных, с контекстом.
Лингвистической основой прогнозирования на уровне фраз являются также
типы синтаксических связей, умение сохранить в памяти следы от серии слов,
т. е. затормозить преждевременный вывод о смысле высказывания на основе
части предложения. Особую трудность представляют сложные синтаксические
конструкции. Для их понимания, как полагает А. Р. Лурия, требуется
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
