своими природными свойствами(способностями), и умением осуществлять
учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности:
опытом(у каждого он свой), контекстом деятельности(у каждого из
учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые
являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором
определенных чувств и эмоций(один гордится своим городом, другой- нет),
своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе(классе).
Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих личностных
характеристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия
общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспечена
целенаправленность говорения, мотивированы взаимоотношения и т. д.
6. Коллективное взаимодействие - такой способ организации
процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и
условием успеха каждого являются успехи остальных.
2.2.2. Способы предъявления нового грамматического материала
Восприятие модели происходит в процессе презентации, которую
можно определить как показ модели в действии, показ её функционирования
в речи.
Например, презентация темы “Second Conditional” может выглядеть
следующим образом:
Даётся установка на урок : «We already know what Englishmen
usually say, when they want to express a real condition. Today we’ll
learn to express unreal condition in a way Englishmen do.» И далее : «
I am a teacher and I work at school. But if I were a doctor I would
work in a hospital. If I were a taxi-driver I would spend the whole day
driving around the city.” ( при этом форма сослагательного наклонения
выделяется голосом). Заканчивается презентация фразой: “ But that was
only my dreams . Unfortunately, I am not a doctor and I am not a taxi
–driver.”
Таким образом, презентация нового грамматического материала
начинается с предваряющего слушания. Если предваряющее слушание
организовано правильно и учащийся воспринимает однотипные фразы,
понимая какую функцию эти фразы реализуют, то это способствует
зарождению речевого стереотипа как основы грамматического навыка.
Слушание, к тому же, сопровождается внутренним проговариванием, что
играет решающую роль в укреплении стереотипа.
За восприятием грамматического явления на слух, следует
зрительное подкрепление, в виде речевых образцов :
Подобные речевые образцы в полной мере отражают функцию
изучаемого грамматического явления. Но также дают возможность обратить
внимание учащихся на форму, которую перед этим они воспринимали на
слух.
Другой вариант предъявления материала может выглядеть таким
образом: для предваряющего слушания предлагается более сложный и
объёмный текст, который в полной мере отражает функции предъявляемого
грамматического явления. Но наряду с тем, что текст «усваивается»
учащимися на слух, они также имеют перед собой письменный вариант
данного текста. Таким образом , процесс слушания протекает одновременно
с проговариванием и прочтением материала.
Для предъявления грамматической структуры Present Perfect в
сравнении с Present Perfect Continuous может быть предложен следующий
диалог:
Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is one
problem, as our interviewer found out.
Interviewer: How long have you been trying to pass your driving
test, Betty?
Betty: Seventeen years.
Interviewer: How many times have you taken it?
Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time.
I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.
Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?
Betty: That’s right.
Interviewer: How many have you had?
Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two
thousand pounds already. I’m taking the test again next week.
Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now.
How long have you been saving?
Betty: Since 1982
Interviewer: And how much have you saved?
Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little
second-hand car.
Interviewer: Well, all the very best with your next test.
Betty: Thank you.
После предъявления диалога, задаётся серия вопросов, уточняющих
как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:
Underline with a solid line ________ the examples of the Present
Perfect. Underline with a broken line _ _ _ _ _ the examples of the
Present Perfect Continuous.
Why does the interviewer ask : How long have you been saving?
but How much have
you saved?
Таким образом, можно сказать, что процесс предъявления
грамматического материала осуществляется практическим путём и
опирается на основные положения , связанные с обучением грамматической
стороной речи, а именно :
. Деятельностный характер овладения грамматической стороной и
коммуникативная направленность обучения ей.
. Учёт первичности слухо-моторных связей
. Опора на образец
. Стимулирование речевой активности и самостоятельности учащихся в поиске
и выделении существенных признаков единиц грамматического материала и
действий с ними
2.2.3. Характеристика упражнений при функциональном подходе к
обучению грамматической стороне речи
Принято считать, что в условиях коммуникативного обучения все
упражнения должны иметь речевой характер. Все упражнения ( включая так
называемые подготовительные) должны быть такими, в которых у учащегося
есть определённая речевая задача и им осуществляется целенаправленное
речевое воздействие на собеседника. Чем упражнение больше подобно
реальному общению, тем оно полезнее.
Все упражнения ( включая так называемые подготовительные) должны
быть такими, в которых у учащегося есть определённая речевая задача и
им осуществляется целенаправленное речевое воздействие на собеседника.
И так как функция грамматического явления выходит на первый план, то
функциональный подход требует использования упражнений с
преимущественной ориентацией на значение.
Переходя к рассмотрению упражнений с преимущественной
ориентацией на значение, хотелось бы подчеркнуть следующее:
Во-первых, при работе над грамматикой должны рассматриваться
прежде всего значения ( и, соответственно коммуникативные функции),
непосредственно выводимые из языковых форм. Это определяет как
структуру теоретического описания « от значения» так и характеристики,
а также набор предлагаемых упражнений. К примеру, глагол must выражает
субъективную модальность . В коммуникативном плане это позволяет
использовать его в тех случаях,. когда говорящему \пишущему нужно
сообщить о том, что он сам для себя считает необходимым ( т.е. эта
необходимость исходит от него самого, а не от какого-либо другого лица
или внешних обстоятельств).
первая подгруппа упражнений «от значения»:
Первая подгруппа упражнений « от значений» включает в себя
упражнения , которые построены таким образом, чтобы неизбежно вызвать
употребление конкретного грамматического значения. Таки упражнения
чаще всего основываются на ситуациях. В частности, по теме
«Видовременные формы глагола» и «Наклонения» можно использовать
упражнения, включающие описание действий какого-либо лица в
определённой ситуации и имеющие задания типа « Перечислите свои
действия в то время, когда вы собираетесь на занятия спортивной
секции», или « Представьте, что вы пришли на вокзал. Что делали люди на
платформе перед отправлением поезда?», или « Скажите, что бы вы сейчас
сделали, если бы у вас было три часа свободного времени».
e.g. Ex.1 Work in pairs. Imagine yourself in the
following situations, and discuss what would you do.
What would you do if………..
. your mother bought you a sweater for your birthday and you didn’t like
it?
. you were at a friend’s house for dinner, and you didn’t like the food?
. you came home and found a burglar?
. you saw someone stealing from a shop?
Ex.2 In pairs, imagine that one of you is a tourist visiting
your town or city for the day. The tourist is searching for advice. He
wants to know:
- where to buy a good map of the town
- what important sights to see
- what local food dishes to try
- the best place to change money
Ex. 3 Imagine that you have entered a contest. You are dreaming
about the prizes.
Which prizes would you choose to have instead of taking money?
If you took the cash, what would you spend it on?
|1st PRIZE |2nd PRIZE |3rd PRIZE |4th PRIZE |5th PRIZE |
|$ 100 000 in |$ 20 000 in |$ 2000 |$ 500 |$ 100 |
|cash!!!! |cash!!! |in cash!!! |in cash! |in cash! |
|or |or |or |or |or |
|a luxury |a Toyota |an Apple |a Sony |a set of |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
